怎樣在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐 ，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、重塑觀念，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師自己首先要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能人云亦云，或書云亦云，不能照本宣科，應(yīng)摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先活于學(xué)生。其次，學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變。教師要不斷提醒教育學(xué)生，懂得質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的必要成分，學(xué)和問是聯(lián)系在一起的，沒有問就做不成學(xué)問。可通過召開“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的專題會(huì)，使學(xué)生思想上得到一次明晰集中的認(rèn)識(shí)；另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，更要針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難實(shí)際，使用賞識(shí)機(jī)制，使他們有充分的自信，肯定并尊重他們的理解，使學(xué)生感受到質(zhì)疑的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使問題意識(shí)深入人心。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)熱情

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就必須建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友，成為學(xué)生的合作者、傾聽者、引導(dǎo)者，盡量縮短與學(xué)生之間的距離，要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見。要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的理解思路、不同的理解結(jié)果，對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給予呵護(hù)。

2.改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，努力在課堂形成師生互動(dòng)。一方面，教師為了幫助學(xué)生自主解決困惑，更好地理解把握課文，以針對(duì)文本精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，要求學(xué)生先自學(xué)課文，提出高質(zhì)量的個(gè)性化問題，再交流討論，自主發(fā)表理解意見，最后師生共同解決問題，從而讓學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

三、授之以漁，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.抓住文章的關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語文上學(xué)期教材《皇帝的新裝》時(shí)，為了幫學(xué)生整體把握文章的主旨，我先提出了一個(gè)問題：為什么皇帝、大臣、老百姓，在根本不存在的新裝面前，都不敢說自己根本看不見它？當(dāng)學(xué)生回答出書中原句“任何愚蠢或不稱職的人都看不見它”時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性中的虛榮、虛偽。接下來，又提出一個(gè)問題：為什么作者讓一個(gè)天真的小孩說出真相，揭露騙局？通過與文中成年人可笑行徑的對(duì)比，從而啟示學(xué)生要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。通過提綱挈領(lǐng)的問題的探討、研究，學(xué)生學(xué)習(xí)此課就避免了只是膚淺的一笑，而是觸摸到了文章的較深層面，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)有較好的借鑒作用。

2.抓住文章的空白處進(jìn)行質(zhì)疑。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語文下學(xué)期教材《三顆枸杞豆》時(shí)，課文主體部分描寫了虛度一生的“三叔”臨終前的悔恨和他的悔恨對(duì)“我”的教育。倒數(shù)第二段寫“我”的轉(zhuǎn)變，只用了一句話，寫“我從這三個(gè)‘0’出發(fā)，勤奮地去追尋一、二、三……以至更復(fù)雜、更艱深的學(xué)問?！蹦敲?，“我”是怎樣勤奮學(xué)習(xí)的？課文未作具體描述。但我緊抓不放，提出了這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充空白。要求學(xué)生必須將“我”的實(shí)際與“三叔”的遺憾聯(lián)系起來。通過學(xué)生的各抒己見，從而更深入地理解了“三叔”的人生啟示。

3.抓住文章的結(jié)尾處進(jìn)行質(zhì)疑。許多文章的結(jié)尾處都會(huì)給讀者留下想象空間，對(duì)文章結(jié)尾處進(jìn)行質(zhì)疑，更能使學(xué)生在想象中得到思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，課文的結(jié)尾寫到“因此他擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙?！庇涡写蟮渫戤?，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎樣呢？這時(shí)，適時(shí)提問，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行想象，但又要想象合理，使自己的想象與課文的內(nèi)容、課文的人物保持一致。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生既得到思想訓(xùn)練，又更深入地把握了文章內(nèi)容。

除了以上幾點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題尋找疑點(diǎn)，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)，抓住課文重點(diǎn)尋找疑點(diǎn)，從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找疑點(diǎn)，對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問，或就自己不明白、不理解處提問。教師平時(shí)做好示范、引導(dǎo)，潛移默化，學(xué)生便能學(xué)會(huì)提問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。