教學(xué)中的“生成”就是通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的學(xué)生資源的生成，再通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)及交互的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題“生長(zhǎng)元”，實(shí)現(xiàn)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定內(nèi)容或程序的新教學(xué)過(guò)程的生成。在教學(xué)過(guò)程中，“課堂生成”效應(yīng)一直是教者所追求的，教師關(guān)注開(kāi)放性導(dǎo)入，關(guān)注“大”問(wèn)題設(shè)計(jì)，思想上也關(guān)注重心下放，但在具體操作的過(guò)程中往往存在著很多的問(wèn)題，現(xiàn)提供案例進(jìn)行剖析。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)全程“預(yù)設(shè)”，何談生成？

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生可能有的答案做充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發(fā)生。教師首先要有渴望意料之外情況的開(kāi)放心態(tài)，要有拿出“意料之外”的勇氣，有了這種心態(tài)和勇氣，教師才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)“人”有深層次的關(guān)注，課堂的“生成”才會(huì)非常精彩。

二、教學(xué)目標(biāo)定位窄化，何談生成？

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的事先確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往還是會(huì)有這樣的一種弊端，即只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知方面的目標(biāo)。很多教師的教學(xué)目標(biāo)的定位多數(shù)是落在認(rèn)知目標(biāo)上，這是受傳統(tǒng)學(xué)科觀長(zhǎng)期影響的結(jié)果，把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展。如果我們僅僅鎖定了這樣一種教學(xué)目標(biāo)的話，教師的心態(tài)自然就放不下來(lái)，一種只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程的狀態(tài)馬上暴露無(wú)遺。但如果我們對(duì)一些內(nèi)容重新定位它的教學(xué)目標(biāo)的話，狀態(tài)肯定就會(huì)發(fā)生改變。

三、資源選擇權(quán)掌控，何談生成？

當(dāng)大問(wèn)題放下去后，學(xué)生基礎(chǔ)性資源是非常豐富的，對(duì)于這么多的資源，哪些資源可以拿出來(lái)進(jìn)行交流？選擇權(quán)在誰(shuí)手中？在我們現(xiàn)有的課堂中那無(wú)疑是我們的老師，教師往往憑借自己獨(dú)特的眼光來(lái)選擇哪些資源是可用的，哪些是無(wú)效資源？由于教學(xué)目標(biāo)的被窄化，因此教師在選擇學(xué)生的資源的時(shí)候都有如下幾種傾向：

1.“我”要的，“你”沒(méi)有，我補(bǔ)充。

2.“你”有的，“我”不要，不選擇。

很多教師需要的是迅捷達(dá)成所謂的教學(xué)目標(biāo)的資源，由于太想到達(dá)目的地，有些資源學(xué)生沒(méi)有出來(lái)，因此教師就自己補(bǔ)充，而面對(duì)學(xué)生一些獨(dú)特的想法視而不見(jiàn)，甚至是把學(xué)生的不同意見(jiàn)乃至一些創(chuàng)見(jiàn)都當(dāng)做錯(cuò)誤拋棄。由此帶來(lái)的最大“錯(cuò)誤”是教學(xué)丟失了其最重要的價(jià)值。

針對(duì)這些“作品”我們?cè)囅胍幌?，他們有沒(méi)有值得去研究的價(jià)值？

第一種：這無(wú)疑是學(xué)生非常直接的一種想法，而這種想法你能說(shuō)它不帶有一定的思考性嗎？第二種：某些學(xué)生在一格里就畫(huà)了兩個(gè)條形，想法完全正確，只不過(guò)是在表達(dá)上不夠清晰，而這完全可以作為再度研究的一個(gè)資源。

資源的選擇要努力開(kāi)創(chuàng)讓學(xué)生選擇的局面。為了適應(yīng)開(kāi)放的課堂向教師提出的新要求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要從“確定性”向“可能性”轉(zhuǎn)換，即對(duì)不同學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生不同狀態(tài)進(jìn)行“可能性”分析，建立預(yù)測(cè)課堂“可能性”的意識(shí)，雖然教師不能窮盡學(xué)生的想法，但教師必須做到心中有數(shù)，為后面的交流做好一定的準(zhǔn)備，但同時(shí)要有一種面對(duì)個(gè)性化資源的心態(tài)，而且教師在捕捉資源的過(guò)程中一定要有會(huì)捕捉的意識(shí)，眼睛既要關(guān)注群體資源，也要關(guān)注個(gè)性化資源。

如何處理？

1.少量資源的情況下采用直接并聯(lián)處理。

2.資源較多， 學(xué)生的想法各不相同，那就要采用小組合作，再在大組進(jìn)行交流。

在資源多的情況下要直接在全班交流匯報(bào)顯然是不可行的，此時(shí)就需要下放到小組進(jìn)行交流，胡亂交流還不行，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且更達(dá)不到效果。因此，教師要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行交流。通常可以由以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)入：

A.哪些同學(xué)的想法你們持不同意見(jiàn)？為什么？

B.你們認(rèn)為哪些同學(xué)的想法是贊同的？為什么？

C.哪些同學(xué)的想法你們感覺(jué)值得大家推敲或者商榷？

在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先利用小組合作的形式進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生會(huì)帶著思考選擇學(xué)生自己感覺(jué)需要拿出來(lái)交流的資源，互動(dòng)生成所體現(xiàn)的教育思想，是對(duì)師生的人文關(guān)懷和生命尊重，他揭示了教育活動(dòng)的特殊性——課堂教學(xué)是生成的，只有在生成的教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)真正的生命成長(zhǎng)，教師要在這種課堂形態(tài)的要求下不斷思索。