一 案例分析

1.教材內(nèi)容介紹和編者意圖分析。

以下是兩個(gè)高二英語(yǔ)教學(xué)案例，兩位教師（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)“教師A”和“教師B”）的教學(xué)內(nèi)容都是NSEFC Student's Book 2B Unit17 Reading Disabled? Not Me!。教材內(nèi)容主要包括：

(1) 讀前活動(dòng)：讀前部分提供了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論，為閱讀做好情感上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得去尊重殘疾人、平等地對(duì)待殘疾人。

(2) 閱讀活動(dòng)：閱讀部分是一篇夾敘夾議的文章，標(biāo)題為Disabled? Not Me!。文章通過(guò)三個(gè)具體事例闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：殘疾人除了身體殘疾外其他方面并不比正常人差；應(yīng)讓他們接受教育，開(kāi)發(fā)他們的潛能，為社會(huì)造福。

（3）讀后活動(dòng)：讀后部分是在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的問(wèn)題，檢查學(xué)生的理解程度，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。問(wèn)答題的設(shè)計(jì)從由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、關(guān)心殘疾人，增強(qiáng)為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心、關(guān)心社會(huì)公益事業(yè)的意識(shí)。教師應(yīng)從多個(gè)角度、以多種方式幫助學(xué)生挖掘文章的深層含意。

2.教學(xué)案例中的主要教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)分析。

教師A：(1) 討論各種殘疾類(lèi)型，學(xué)習(xí)一些有關(guān)殘疾的詞匯

(2)一個(gè)選擇各段主旨大意的閱讀練習(xí)

(3)與課文內(nèi)容有關(guān)的True or False練習(xí)

教師B：(1) 教師介紹一些殘疾名人，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人也能為社會(huì)做出很大貢獻(xiàn)。

(2) 教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文章標(biāo)題的含意、作者為什么用該標(biāo)題以及文章大意。

(3) 主旨大意理解：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生理解課文主要傳遞如何對(duì)待和幫助殘疾人的信息。

(4) 有關(guān)怎樣對(duì)待和幫助殘疾人的填充練習(xí)。

(5) 學(xué)生做采訪(fǎng)練習(xí)，進(jìn)一步理解怎樣對(duì)待和幫助殘疾人。

(6) 學(xué)生填充教師提供的一個(gè)段落，總結(jié)課堂閱讀中學(xué)生理解的內(nèi)容，由語(yǔ)言輸入延伸到語(yǔ)言輸出。

（7）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解標(biāo)題的含義，布置課后寫(xiě)作任務(wù)。

從以上教學(xué)活動(dòng)我們可以看出，兩位教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)似乎都很具體、明確，但卻有很大差異：教師A的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重單純地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略，學(xué)生所做的練習(xí)都是一些表層理解，而事實(shí)上，這篇文章的表層意義，即使沒(méi)有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生也能理解；而教師B的教學(xué)目標(biāo)以閱讀為中心，注重學(xué)生的讀前技能及快速閱讀技能和策略訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)討論和閱讀活動(dòng)反思自己對(duì)文章主題的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生真正理解如何對(duì)待和幫助殘疾人。

二 教師對(duì)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的理解分析

教師A：從表面上看，教師A的教學(xué)目標(biāo)似乎非常明確，各個(gè)設(shè)計(jì)都是圍繞提高學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的。而仔細(xì)分析他的教學(xué)內(nèi)容，他的教學(xué)意圖只是讓學(xué)生讀懂課文的表層意思，理解課文的每一個(gè)詞和句子，并不關(guān)注學(xué)生是否理解閱讀該文章有什么意義。他的教學(xué)目標(biāo)傾向于認(rèn)識(shí)文章中的詞和句子。

教師B：教師B并不只是單純地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略，而是通過(guò)一系列活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得對(duì)文章深層含義的理解。他的教學(xué)目標(biāo)明顯傾向于學(xué)生對(duì)文章的理解和個(gè)人意義的建構(gòu)（反思自己對(duì)殘疾人的理解以及重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)怎樣幫助和對(duì)待殘疾人）。最后學(xué)生大聲說(shuō)出“Disabled? Not Me!”。只有在真正理解了文章含意之后，他們才能如此自信地說(shuō)出自己的理解。學(xué)生通過(guò)與教師、同伴以及文本的交流體驗(yàn)，獲得對(duì)文章深層含義的理解，從而真正理解了應(yīng)該怎樣幫助和對(duì)待殘疾人。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)將對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

從以上分析中不難看出，兩位教師對(duì)教材編者意圖以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同理解和判斷導(dǎo)致他們選擇了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

三 結(jié)束語(yǔ)

有效的閱讀不僅是指從文章中獲取信息，更重要的是把獲得的信息進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是運(yùn)用于自身的生活實(shí)際。英語(yǔ)閱讀課不能只是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和一般的文化知識(shí)，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀使他們深刻理解文章內(nèi)涵。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在真正理解教材內(nèi)容和學(xué)生需要的基礎(chǔ)上正確把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的雙重體驗(yàn)。