近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸被打破。大批農(nóng)村青年離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)入城市謀求發(fā)展，在城市里形成了一個(gè)龐大的農(nóng)民工群體，隨之形成了規(guī)模不小的農(nóng)民工子女群體。筆者通過(guò)對(duì)所在地區(qū)城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校調(diào)查顯示，截至2011年底，在筆者所在地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女有1300多人，占本地區(qū)接受義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的25%左右。由于農(nóng)民工家庭在子女教育問(wèn)題上經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入和精力投入方面相對(duì)貧乏，過(guò)激的管教方式、父母相對(duì)落后的文化程度等因素使得家庭無(wú)法給他們提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，多數(shù)農(nóng)民工子女都出現(xiàn)心理脆弱、抗挫折能力差、自卑、孤僻、任性、偏激、冷漠等不健康的心理。如何解決這些兒童心理方面存在的問(wèn)題，使他們能夠健康成長(zhǎng)，筆者在長(zhǎng)期的班主任工作中作了一些有益的嘗試。

一、平等相處，構(gòu)建和諧融洽的校園氛圍

農(nóng)民工子女進(jìn)入學(xué)校后，有些學(xué)校會(huì)給這些學(xué)生貼上“外地生、農(nóng)民工子弟子女、借讀生”等人為的標(biāo)簽，這無(wú)形中為這些孩子營(yíng)造了“不平等”的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)民工子女容易受到城里孩子的歧視甚至是老師的不公平對(duì)待，同學(xué)當(dāng)面或是背后的議論，會(huì)給農(nóng)民工子女造成很大的心理壓力。這就需要學(xué)校端正態(tài)度，改變“不平等”的校風(fēng)，構(gòu)建平等、民主、信任、和諧的校園環(huán)境，形成融洽的教學(xué)氛圍。相信師生共同的愛(ài)能逐步消除農(nóng)民工子女在入學(xué)時(shí)的焦慮情緒和自卑感，以開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)的精神狀態(tài)投入到集體生活中來(lái)，獲得最大的心理安全度。

二、加強(qiáng)人際融合，促進(jìn)心理和諧發(fā)展

人際融合主要指師生之間、生生之間、家長(zhǎng)之間的有效接納和彼此認(rèn)同。農(nóng)民工子女來(lái)自不同的地區(qū)，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣上都存在差異，組織開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)來(lái)正確引導(dǎo)他們，幫助他們磨練意志，建立良好的人際關(guān)系，調(diào)整他們種種的不滿情緒。安排本地學(xué)生與農(nóng)民工子女結(jié)對(duì)子，在生活、學(xué)習(xí)上給予朋友式的交流、關(guān)懷，通過(guò)這種結(jié)對(duì)子活動(dòng)，能隨時(shí)了解和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)性的進(jìn)行教育。還可以組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如“說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)”、“我是誰(shuí)”、“師生之間”、“我愛(ài)新家園”、“我的情緒我做主”等，讓他們?cè)鲞M(jìn)了解，盡快適應(yīng)新環(huán)境。

三、實(shí)施激勵(lì)教育，維護(hù)心理健康發(fā)展

農(nóng)民工子女生活不穩(wěn)定，經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)上存在著很多斷層，剛來(lái)城市跟不上城市學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)由于父母文化水平低但是對(duì)孩子期望過(guò)高，由此給農(nóng)民工子女造成很大的心理壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而在心理上缺乏自信。教師要善于利用多元化的激勵(lì)機(jī)制，多角度挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)農(nóng)民工子女的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以肯定、表?yè)P(yáng)。如我校改革舊的三好生評(píng)比制度，建立每月一次的“向陽(yáng)之花”、“向陽(yáng)小能手”評(píng)價(jià)活動(dòng)，使激勵(lì)機(jī)制系列化。班級(jí)設(shè)勞動(dòng)最佳、進(jìn)步最佳、體育最佳等的“十花”評(píng)比，有勞動(dòng)實(shí)踐、科技制作、電腦操作、棋藝比賽等的“小能手評(píng)比”……不僅學(xué)校評(píng)，班級(jí)也評(píng)，如此多角度、大范圍的評(píng)選，基本上每一個(gè)農(nóng)民工子女都能“榜上有名”。學(xué)校的宣傳櫥窗里有“向陽(yáng)小能手”、“每月一星”等欄目，介紹學(xué)校個(gè)性發(fā)展突出的同學(xué)；班級(jí)里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“露一手”、“你行我行他也行”等園地，或展出學(xué)生作品，或介紹學(xué)生的事跡……每一位農(nóng)民工子女都能在這里找到自己一展才能的天地。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，幫他們逐步建立了自信心，并保護(hù)了他們的自尊心，有效地預(yù)防了農(nóng)民工子女心理問(wèn)題的發(fā)生。

四、在教學(xué)中貫穿心理健康教育

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視行為矯正，讓農(nóng)民工子女摒棄不良行為習(xí)慣，還要以德育為先導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)是人生的一個(gè)重要發(fā)展階段，人的各種習(xí)慣都在這一階段開(kāi)始形成，心理可塑性很強(qiáng)。但也是心理危險(xiǎn)期，各方面處于弱勢(shì)的農(nóng)民工子女心理偏激、叛逆，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以教師既要教書(shū)，也要育人，在傳授知識(shí)的同時(shí)要尊重、理解和關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女，經(jīng)常與他們談心交流，培養(yǎng)他們自信、樂(lè)觀的性格，以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。

以上是筆者在學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)r(nóng)民工子女心理健康教育提出的一些措施和建議。如何使農(nóng)民工子女形成健康的人格，是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的工程，單憑學(xué)校教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要全社會(huì)從制度完善、政策落實(shí)和人文環(huán)境等方面加以改進(jìn)。