[摘 要] 本文闡述了“基于工作過程”行動導向教學模式的內(nèi)涵，以《數(shù)控機床編程》課程為例，從課程改革的必要性，基于工作過程的課程設計，課程實施三個方面對這種創(chuàng)新教學模式進行實踐探索。

[關鍵詞] 工作過程 行動導向 數(shù)控編程

基金項目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術學院課題《以行動導向教學開展數(shù)控技術專業(yè)教學的實踐研究》（編號JY10-14）。

前 言

教育部職教中心所姜大源教授曾講道：“實施行動導向的教學，要求開發(fā)過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業(yè)教室”[1]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法相比，行動導向的教學更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。

行動導向的教學法，在教學中更重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)的《數(shù)控機床編程》課程為例，進行“基于工作過程”的課程應用初探。

《數(shù)控機床編程》課程改革的必要性

《數(shù)控機床編程》是本專業(yè)的一門主干課程，主要教授內(nèi)容以實際應用為主?！稊?shù)控機床編程》這門課程中，有很多原理和指令是比較抽象的，對于學生來說難理解，難接受。一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方式顯然已不適應對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須轉變教學模式。根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中提出的“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心”、“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”的要求，結合我院數(shù)控技術專業(yè)多年來借鑒德國行動導向教學培養(yǎng)模式，按基于工作過程系統(tǒng)化方法來設計課程內(nèi)容，開發(fā)融“教、學、做”為一體的任務驅(qū)動的行動導向課程。

基于工作過程的課程設計理念與思路

1.課程設計理念

《數(shù)控機床編程》課程是以培養(yǎng)“具有扎實的數(shù)控工藝理論基礎，有較強的數(shù)控編程和實施能力的高素質(zhì)應用型、技能型人才”為目標。是以學生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的專業(yè)領域課程。針對職業(yè)崗位中核心典型工作任務，重點培養(yǎng)學生編制數(shù)控加工工藝、程序，并實施數(shù)控加工的核心職業(yè)能力。使學生掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的基本編程與操作方法。在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業(yè)知識和技能。按照“理論夠用，技能強化”的原則設置課程。在實驗室或?qū)嵱枅鏊M織教學，采用“課堂講授與現(xiàn)場實訓一體化、學歷教育與技能認證相結合”的教學方法，培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我發(fā)展能力。形成“實踐教學——實習訓練——職業(yè)培訓”的技能培養(yǎng)模式，最大限度地提高學生的職業(yè)能力。

2.課程設計思路

《數(shù)控機床編程》是直接服務于數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員核心職業(yè)能力培養(yǎng)的，通過前續(xù)課程的學習，學生已對機械加工工藝和常用的加工方法有了初步認識，再通過工件結合學習，較好地提高了數(shù)控機床的操作技能，這里要將典型零件編程加工的實施作為重點來學習。這一典型工作任務僅靠已有的工藝知識和加工技能是不夠的，學生必須首先分析零件加工任務，確定加工工藝過程中的主要工藝問題，才能進一步編好程序、仿真模擬、數(shù)控加工的工作實施計劃。

本課程以職業(yè)崗位標準為依據(jù)，以工作崗位和后續(xù)課程要求為課程定位；以工作任務為驅(qū)動和課程目標；以工作任務構建學習情境；以理實一體化為教學環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術、現(xiàn)場教學等手段，積極采用任務驅(qū)動教學法、講授教學法、演示教學法、分組教學法、現(xiàn)場教學法、引導文教學法等現(xiàn)代先進的教學方法。以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、開放性。

基于工作過程教學模式設計與實施

基于工作過程的行動導向式課程，應體現(xiàn)對應職業(yè)工作任務的完整工作過程。教學過程可劃分為“確認工作任務”、“制訂計劃”、“實施”及“檢查與評價”。在課程教學設計上，采用六步教學法，即資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的行動導向教學模式，使學生在完整、綜合性的行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作、培養(yǎng)社會能力與方法能力的目的。在結構上，以能力為本位，由簡到難，由單一到綜合，符合學生認知規(guī)律及職業(yè)能力成長規(guī)律。通過六個學習情景全過程的學習，從而掌握數(shù)控加工基本技能。

1.改革后課程描述

2.教學內(nèi)容設計

《數(shù)控機床編程》學習領域課程的教學內(nèi)容是通過學習情境來反映的。其中學習情景是學習領域的具體化和細化，是案例化的主題學習單元，它將理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起。是教師引導，學生主動學習的教學安排，又是學生對職業(yè)行動情景的反思。數(shù)控編程員所面臨的典型工作任務是不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施。因而，選擇教學內(nèi)容時，以典型零件為載體。本課程選擇了軸類、盤套類、箱體類等六個典型零件作為教學內(nèi)容，學習情景的設計主要是針對六個典型零件的編程加工。

3.教學組織過程與實施

在教學過程中，按照 “六步工作程序”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）思維模式，設計學習情景中的工作任務，并以完成所學的工作任務為目標來組織教學，把課堂與實訓地點一體化，通過教學做一體化的教學形式開展教學。

結 論

本課程根據(jù)數(shù)控職業(yè)崗位劃分學習情景，每個情景以典型零件的生產(chǎn)加工過程為導向引入理論教學內(nèi)容，采取循序漸進的教學方式，由簡單到復雜、由易到難進行展開。以典型零件生產(chǎn)加工過程為切入點組織教學，采取教、學、做一體化的教學模式明確培養(yǎng)目標，確定能力標準、知識點，教學內(nèi)容貼近企業(yè)崗位的需求。教學活動以學生為主體，實施通過分組合作來完成工作任務，在具有真實工作場景的數(shù)控加工實訓基地進行教學，按照“做中學，學中做，先行后知”的原則，實現(xiàn)老師在做中教，學生在做中學，融做、教、學為一體的教學模式，使學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力齊驅(qū)并駕，對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)有強大的推進作用。

參考文獻：

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