[摘 要] 英國(guó)的職業(yè)教育提倡“以學(xué)生為中心”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)威根雷學(xué)院的職業(yè)教育課程引進(jìn)合作為例，對(duì)英國(guó)職業(yè)教育課程模式的課程體系建設(shè)、課程大綱制訂、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課堂計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、課業(yè)的設(shè)計(jì)和課程考核等方面分析研究，并由此得以啟示，提出對(duì)中國(guó)職業(yè)教育課程改革的建議。

[關(guān)鍵詞] 借鑒 英國(guó) 職業(yè)教育 課程模式 研究 啟示

引 言

全球國(guó)際化發(fā)展速度驚人，國(guó)際社會(huì)對(duì)人才在水平、質(zhì)量和技能方面的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，信息技術(shù)迅速發(fā)展的二十一世紀(jì)技術(shù)不斷發(fā)展、更新，社會(huì)大量需求高技能應(yīng)用型人才，職業(yè)教育愈顯重要，職業(yè)技術(shù)人才受到企業(yè)熱烈歡迎。因此，中國(guó)乃至整個(gè)國(guó)際社會(huì)非常重視職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各國(guó)競(jìng)相探索并推崇自己的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，如澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式，德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的BTEC模式等，中國(guó)在探索自己的職業(yè)教育模式的同時(shí)也引進(jìn)了澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育模式，以吸收借鑒其優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展。

英國(guó)的職業(yè)課程模式的引進(jìn)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所省屬全日制普通高等學(xué)校，2001年被教育部確定為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的31所示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一，2006年12月，被教育部、財(cái)政部確定為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃”首批立項(xiàng)建設(shè)的28所學(xué)校之一，2009年，順利通過(guò)驗(yàn)收，被確定為首批國(guó)家示范性高職院校。示范性建設(shè)期間，在國(guó)家開(kāi)展教育國(guó)際交流政策的大力支持下，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極尋求國(guó)際合作伙伴，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先后與比利時(shí)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家進(jìn)行了不同層面的職業(yè)教育交流與合作，其中比較成功的就是與英國(guó)威根雷學(xué)院的課程引進(jìn)合作。

中英雙方院校經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的合作商討和專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接，2009年9月楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式啟動(dòng)引進(jìn)英國(guó)BTEC酒店管理和建筑工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)教育課程模式和課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)近三年的中英合作課程實(shí)施，我們從中學(xué)習(xí)借鑒了英國(guó)職業(yè)教育課程模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，并得以啟示。

英國(guó)職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.英國(guó)職業(yè)教育的政策優(yōu)勢(shì)

英國(guó)政府允許職業(yè)技術(shù)教育與普通的學(xué)科教育之間互相轉(zhuǎn)學(xué)；接受職業(yè)教育者獲得GNVQ高級(jí)證書或NVQ三級(jí)證書后有幾種選擇：就業(yè)；免試直接升入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位; 繼續(xù)沿著職業(yè)教育的途徑取得NVQ四級(jí)、五級(jí)證書，其學(xué)歷資格相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位; 之后，還可以再攻讀碩士、博士學(xué)位。英國(guó)的這些政策從根本上改變了社會(huì)鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，而且打通了職業(yè)教育與學(xué)科教育、大學(xué)各級(jí)學(xué)位教育之間的聯(lián)系，使職業(yè)教育與學(xué)科教育、各級(jí)學(xué)位教育處于完全平等的地位。就業(yè)方面，英國(guó)政府規(guī)定新就業(yè)或重新就業(yè)人員，都必須有相應(yīng)的GNVQ或NVQ證書，企業(yè)的技術(shù)崗位只能錄用有相應(yīng)等級(jí)的GNVQ或NVQ證書人員，明確突出了職業(yè)教育的社會(huì)地位。為改變普通教育與職業(yè)教育、教育與就業(yè)之間彼此分立、脫節(jié)等矛盾，英國(guó)政府將教育部和就業(yè)部合為教育與就業(yè)部，統(tǒng)一管理全國(guó)的教育、職業(yè)教育和就業(yè)工作。除此之外，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)單列，多渠道支持，因而穩(wěn)定可靠。 為了保證職業(yè)教育的人才質(zhì)量，政府根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在冊(cè)學(xué)生人數(shù)和對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果計(jì)分，確定撥款數(shù)。

2.課程體系符合行業(yè)發(fā)展

行業(yè)在英國(guó)職業(yè)教育課程體系建設(shè)和內(nèi)容制定中發(fā)揮著重要的作用。企業(yè)雇主或者專家參加職業(yè)技術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，參與制訂國(guó)家專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)設(shè)專業(yè)課程和對(duì)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核和相關(guān)教育研究，接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或安排“三明治式”教學(xué)，提供部分教育經(jīng)費(fèi)等等。英國(guó)職業(yè)院校完全根據(jù)行業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和課程。英國(guó)職業(yè)課程體系完全符合行業(yè)的發(fā)展，并對(duì)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行更新，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)大綱重點(diǎn)突出，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置規(guī)范

英國(guó)職業(yè)教育不同等級(jí)的課程大綱(類似于中國(guó)的專業(yè))含有不同數(shù)量的單元（類似于中國(guó)的科目)，包括這門課程的總體教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容目錄、教學(xué)深度以及時(shí)數(shù)分配等。有些還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)單元（科目）的結(jié)構(gòu)包含以下要素：?jiǎn)卧Q、課時(shí)數(shù)、單元描述（主講內(nèi)容及學(xué)生的能力要求）、學(xué)習(xí)成果（學(xué)生必須達(dá)到的能力要求）、內(nèi)容目錄(每個(gè)學(xué)習(xí)成果需要掌握的具體內(nèi)容和技能)、基本的考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、考核評(píng)估、參考書目。從單元（課程）結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，非常合理規(guī)范，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)習(xí)成果，它是單元所要達(dá)到的學(xué)生技能要求和評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，也是考核達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。每個(gè)單元（課程）的進(jìn)展都是圍繞這四個(gè)學(xué)習(xí)成果，所以，它是教學(xué)進(jìn)展的主導(dǎo)和核心。

4.課堂授課計(jì)劃精細(xì)

英國(guó)的職業(yè)教育課堂授課計(jì)劃非常精細(xì)，它包含：授課日期、班級(jí)，授課標(biāo)題，本課段教師授課的總體目標(biāo)，學(xué)生的能力目標(biāo)（學(xué)生能力必須是“SMART”,即Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Targeted），教師所采取的個(gè)性化教學(xué)策略，要用的教學(xué)資源，以分鐘為單位的教學(xué)時(shí)段，每個(gè)時(shí)間段包含：要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果、時(shí)段標(biāo)題（即要達(dá)到學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容）、與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生個(gè)性分析（VAK：聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)手操作型學(xué)生）、所需教具和教學(xué)資源、考核方式和手段。英國(guó)的課堂授課計(jì)劃處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念。

5.教學(xué)活動(dòng)和課業(yè)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”

不僅課堂授課計(jì)劃體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念，所有教學(xué)活動(dòng)和課業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中教師通過(guò)小組派對(duì)活動(dòng)、角色扮演、模擬、案例分析、研究性學(xué)習(xí)、講述、討論、自學(xué)等教學(xué)方式和方法培養(yǎng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生是參與的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。

6.課程考核注重能力測(cè)試

英國(guó)的職業(yè)教育課程考核是根據(jù)課程的授課進(jìn)度和需要進(jìn)行的，課程的考核不全在學(xué)期末，可以在教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中任何教師認(rèn)為適合的時(shí)間。考核的方式多樣，注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試。比如：語(yǔ)言交際能力、數(shù)字應(yīng)用能力、調(diào)查分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力、查找資料整理信息的能力、表演能力、合作能力、計(jì)算能力等等，考核方式可采用：?jiǎn)柎?、口頭陳述、報(bào)告、表演、PPT展示、小制作等，英國(guó)常用于考核學(xué)生能力的詞匯有：state，describe，explain, list，evaluate，identify，distinguish between，analyse，outline (reasons for …)，summarise，draw a diagram of，compare，recognise，apply， suggest (likely developments) …學(xué)生做到這些動(dòng)詞所支配的相關(guān)內(nèi)容，就達(dá)到職業(yè)教育的能力要求。

對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示

英國(guó)的職業(yè)教育課程模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)體現(xiàn)了英國(guó)社會(huì)、政府、院校、教師對(duì)職業(yè)教育的高度重視，幾年與英國(guó)威根雷學(xué)院課程的合作對(duì)我們有以下啟示。

第一，學(xué)校與行業(yè)緊密合作。學(xué)校應(yīng)及時(shí)獲取行業(yè)新信息、新技術(shù)，雙方要共同開(kāi)發(fā)專業(yè)和課程、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、研制技術(shù)和產(chǎn)品、相互提供技術(shù)支持和指導(dǎo)、共同制定人才考核標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地等，提高職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)性。第二，中國(guó)的教育主管部門要進(jìn)一步完善職業(yè)教育政策和制度。政府應(yīng)組織行業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，對(duì)職業(yè)教育按行業(yè)大類劃分制定相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)一的職業(yè)教育教學(xué)大綱；精選社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，給予政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持，鼓勵(lì)校企合作并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。第三，政府要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范和落實(shí)職業(yè)資格證書的時(shí)效性；第四，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“以學(xué)生為中心，以能力為本位”進(jìn)行，這是教育的重中之重。最后，學(xué)校應(yīng)規(guī)范教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，還要提高教師綜合能力的提高，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教材的時(shí)代性、企業(yè)兼職教師的聘用等。以上幾點(diǎn)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)，教育為本”。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析英國(guó)職業(yè)教育的課程模式特色和優(yōu)勢(shì)，明晰了中國(guó)職業(yè)教育課程改革的方面，這對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育有很大的借鑒意義。當(dāng)然，對(duì)于不同國(guó)家的職業(yè)教育，都各有其優(yōu)點(diǎn)和特色，由于國(guó)情不同，教育體制的差別，我們不可能完全照搬國(guó)外乃至英國(guó)的職業(yè)教育模式和體系，我們只能辯證地對(duì)其進(jìn)行分析，汲取精華為我所用，以促進(jìn)中國(guó)的職業(yè)教育。

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