[摘 要] 在奧爾夫音樂教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，就要鼓勵啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，采用即興創(chuàng)造的方法，積極通過音樂實踐活動讓幼兒運用語言及身體的動作去表現(xiàn)音樂，嘗試音樂創(chuàng)造，在寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂教學(xué)法 創(chuàng)新能力 音樂實踐

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是由德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，1895—1982）所創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法。這是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系,它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響，是當(dāng)今世界著名的音樂教育體系之一。奧爾夫教育體系具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)實踐中所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動活潑的教學(xué)方法，深受兒童和教師的喜愛。一個人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期是這個人的幼兒期，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂教育思想不但提出了理念，更提供了行之有效的教學(xué)方法。

利用興趣引導(dǎo)探索，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

培養(yǎng)幼兒的興趣，保護幼兒的興趣，并因勢利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。例如，在進行“樂器演奏”的教學(xué)活動中，琳瑯滿目、各式各樣的樂器使幼兒們產(chǎn)生了強烈的好奇心與濃厚的興趣，他們?nèi)滩蛔「髯?，摸摸這里，敲敲那里，教室里也是噪音一片。此時，教師若先講解樂器性能和使用方法，完后再發(fā)放樂器，就會發(fā)現(xiàn)幼兒對老師的講解不感興趣，而注意力始終聚集在“玩”樂器上，教學(xué)效果非常不好。那么，我們改變一下教學(xué)順序，首先滿足幼兒強烈的好奇心，再去掉枯燥的講解，讓幼兒自由自在、隨心所欲地去觸摸樂器，感受樂器，讓大家在玩的過程中親身體驗，并了解樂器的用法及特點，當(dāng)他們遇到困難時自然會提出問題，老師就鼓勵幼兒互相幫助解決問題，再進行引導(dǎo)，這樣幼兒不僅每次都積極參與“樂器演奏”的活動，而且對這項活動內(nèi)容掌握良好。這樣的教學(xué)方式不但較好地保護了幼兒們的好奇欲望，同時還鼓勵了幼兒積極探索的興趣，更為下一次的創(chuàng)新實踐提供了積極參與的動力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心內(nèi)容

即興的方式是奧爾夫音樂教學(xué)法中一項重要的原則。奧爾夫認(rèn)為，即興的方式是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式。通過幼兒的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式來發(fā)展幼兒的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視幼兒在實踐當(dāng)中的主動性，以及想像力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，在幼兒參與實踐的過程中，我們重視的是幼兒的積極探索精神，是幼兒在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是幼兒自然的情感、想像力、個性的發(fā)展。

無論是在歌唱、節(jié)奏練習(xí)、形體動作還是打擊樂器演奏中往往都是即興的活動，在這些教學(xué)活動中積極誘導(dǎo)幼兒采用即興的方式，創(chuàng)造性地去探索音響、節(jié)奏以及旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合，提高幼兒對音樂結(jié)構(gòu)的感知，對音樂形象表現(xiàn)的熱烈和高度的集中注意，而幼兒也在教學(xué)活動體驗過程中提高了創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)方式。

創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實際生活中進行創(chuàng)新

在幼兒時期這一特定的年齡段里，音樂創(chuàng)新教育的選材是十分重要的，要選擇那些來自于幼兒們的實際生活，充分體現(xiàn)幼兒想法的素材，并從實際出發(fā)、于平凡中出新。作為教師要能遵循幼兒音樂教育的自然規(guī)律與特點，正確恰當(dāng)?shù)剡x擇教材，細致認(rèn)真地研究教材，從中挖掘出有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的教育因素，并結(jié)合幼兒的實際生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，切合幼兒的具體實際情況進行音樂教育活動，幼兒才能極大地得到音樂能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)幼兒具有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合相應(yīng)的與教材和相關(guān)的知識技能與生活體驗，并積極引導(dǎo)幼兒去感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣才能促進幼兒在音樂的多方面發(fā)展。

參與實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

要全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，就必須讓幼兒養(yǎng)成勤動手勤動口的良好習(xí)慣。在日常音樂教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)幼兒們根據(jù)對歌曲的認(rèn)知，積極地用手打節(jié)奏；根據(jù)自己對歌曲的理解，想像地用手表達情感；根據(jù)歌曲的內(nèi)容再搭配上與內(nèi)容相符合的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，充分表達歌曲的內(nèi)容。通過這些動手的實踐活動，使幼兒在親身參與中品嘗到了創(chuàng)造的樂趣與快樂，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。例如在《快樂的阿依古麗》這一韻律教學(xué)活動中，教師以講故事的方法向幼兒介紹舞蹈中的三個情節(jié)發(fā)展部分：起床、在葡萄園勞動、歡慶豐收。可以使用圖片或幻燈片的形式讓幼兒了解新疆小姑娘的生活情景、服飾等知識；再引導(dǎo)幼兒為第一段音樂按樂句和起床活動的順序來編創(chuàng)舞蹈動作，如起床、舒展身體、穿衣、梳頭、照鏡子等；用邊示范、邊講解、邊實際練習(xí)的模仿法教會幼兒跳第二段在葡萄園里勞動的舞蹈動作；再請幼兒用學(xué)過的新疆舞的基本動作即興地來表現(xiàn)豐收的喜悅心情；最后，教師向幼兒提供鈴鼓，暗示幼兒可以用此道具更好地表現(xiàn)這個舞蹈，如在第一段可以把鈴鼓當(dāng)作帽子、鏡子，在第二段可以當(dāng)作籃子，第三段可以作為一種伴舞的樂器。在這樣的練習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒按一定線索進行創(chuàng)作的能力，還通過鈴鼓表現(xiàn)力的探索活動，大力開闊了幼兒的探索思路和創(chuàng)新思維。

總之，幼兒對音樂進行創(chuàng)造，除了要基本掌握音樂基礎(chǔ)知識以外，教師還應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。在游戲、打擊樂演奏、欣賞活動中，應(yīng)該經(jīng)常給幼兒發(fā)表自己看法的機會。通過教師的語言引導(dǎo)、幼兒的集體討論、教師指導(dǎo)下個體或集體的發(fā)掘創(chuàng)造聲音或動作可能性的探索等各種活動，使幼兒對音樂作品的發(fā)展和再造的構(gòu)想得以不斷豐富、完善，使幼兒對音樂世界進行探索的興趣和能力得以不斷發(fā)展。