[摘 要] 高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才，因而教學(xué)過程應(yīng)該加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐的過程。在此基礎(chǔ)上提出《建筑力學(xué)》這門學(xué)科的改革思路。使學(xué)生在掌握一部分理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生本身為責(zé)任主體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，改變被動學(xué)習(xí)的局面；在自學(xué)過程中，加強(qiáng)同學(xué)之間相互交流相互討論的過程，加強(qiáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識逐步培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

[關(guān)鍵詞] 建筑力學(xué) 學(xué)生 實踐

改革背景

《建筑力學(xué)》是在高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)的基礎(chǔ)上，專門為建筑學(xué)及建筑工程技術(shù)等相關(guān)建筑專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門理論性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好后繼專業(yè)課程的關(guān)鍵，是聯(lián)系基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的橋梁?！督ㄖW(xué)》是由《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)的基本原理，分析和研究建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)件在各種條件下的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性等方面問題的能力。

目前《建筑力學(xué)》這門課程不僅教學(xué)內(nèi)容較多而且課時有限，僅憑借學(xué)生高中力學(xué)的基礎(chǔ)，想在短短一個學(xué)年跨越《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的內(nèi)容是非常困難的。并且對于初次接觸建筑力學(xué)模型的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)相對薄弱和課程本身的系統(tǒng)性和連貫性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在相對較大的學(xué)習(xí)任務(wù)下普遍認(rèn)為建筑力學(xué)晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

在2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。基于高等職業(yè)院校不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型的應(yīng)用性人才。計劃中強(qiáng)調(diào)了被列為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”的院校：除了領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會服務(wù)領(lǐng)先，具有良好的建設(shè)環(huán)境外，更重要的是在人才培養(yǎng)模式、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面取得實質(zhì)性突破。

2009年我院為申報國家示范性高等職業(yè)院校積極努力做好各項準(zhǔn)備工作。在我院全力推進(jìn)國家示范性高職院校建設(shè)的同時，為了積極配合“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”中對課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的要求，在綜合分析了目前建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，我們對建筑力學(xué)這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

改革思路

針對高等職業(yè)教育院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，建筑力學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和改革目標(biāo)：使學(xué)生在掌握一部分理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生本身為責(zé)任主體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，改變被動學(xué)習(xí)的局面；在自學(xué)過程中，加強(qiáng)同學(xué)之間相互交流相互討論的過程，加強(qiáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識逐步培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

由于高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才，因而高職教育的課程目標(biāo)具有直接性和職業(yè)定向性。因此，高職教育的教學(xué)計劃課程設(shè)置并不需要完全按學(xué)科體系要求安排，而是以專業(yè)崗位的需求為原則，培養(yǎng)學(xué)生在上崗前具備一定的技能水平，因而教學(xué)過程應(yīng)該加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐的過程。在此基礎(chǔ)上提出《建筑力學(xué)》這門學(xué)科的改革思路。

1.概要講授重點(diǎn)內(nèi)容

在認(rèn)真分析和研究教材的基礎(chǔ)上，概要講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)及學(xué)時限制的計提情況，在課堂上省略冗長繁瑣的公式及定理的推導(dǎo)過程，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用公式和定理解決實際問題的能力上，學(xué)生課下通過自己看書能夠領(lǐng)會和理解的內(nèi)容不做過多的解釋，通過這種方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力。

2.下達(dá)書面任務(wù)，制訂驗收要點(diǎn)

以體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，督促學(xué)生養(yǎng)成課下看書和課后思考的良好習(xí)慣。本教學(xué)改革方案以下達(dá)教學(xué)任務(wù)書的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)看書：在課堂教學(xué)過程中只講授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，學(xué)生通過自學(xué)能夠理解的部分不占用課堂時間進(jìn)行贅述；通過書面下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解程度和通過自學(xué)對新知識的掌握情況；將概念性的問題和理解性的問題以思考任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的形式考查，不管是思考任務(wù)還是學(xué)習(xí)任務(wù)均在考查學(xué)生對概念的理解能力和對問題的分析能力，強(qiáng)調(diào)一種思考問題的方法和處理問題的能力。

在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書之后，為了達(dá)到更好的驗收效果，制訂了任務(wù)書的驗收要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。驗收內(nèi)容主要是在下一次上課中進(jìn)行，為了平衡學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)習(xí)任務(wù)以課下小組討論和課上小組抽簽回答的形式進(jìn)行。在此種方式下，每次的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都由兩部分組成：第一部分先是驗收學(xué)生在課下完成的針對上次課堂教學(xué)內(nèi)容所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)書（包括思考任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)任務(wù)）的完成情況，對此學(xué)習(xí)任務(wù)的驗收主要是為了解決學(xué)生在課下的思考任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)中反映出來的問題，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)與分析。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的驗收，充分體現(xiàn)出學(xué)生在上次課堂教學(xué)過程中的理解程度、掌握程度及學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的情況與能力。第二部分則是對新知識內(nèi)容教授的過程，講授的過程還是本著以學(xué)生為學(xué)習(xí)責(zé)任主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生自己通過看書可以自行理解和體會的內(nèi)容不進(jìn)行講授，著重分析重點(diǎn)問題和難點(diǎn)內(nèi)容的思路。

3.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)完成情況

通過課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的講授和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過程，在基本掌握本次教學(xué)內(nèi)容的同時，利用課下時間分組討論學(xué)習(xí)所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書的內(nèi)容，利用集體的智慧與力量完成本次教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過分組討論的形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流相互學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)意識。

在下次上課的時候，以分組抽簽的形式完成教學(xué)任務(wù)書的驗收工作。以抽到簽的同學(xué)為代表回答或者講述任務(wù)書中的問題和內(nèi)容，依據(jù)回答或講述的情況記錄有效的成績，作為平時成績中的一項考核標(biāo)準(zhǔn)，并且此同學(xué)回答的成績代表本組整體成績并記錄有效（本組其他同學(xué)和其他組同學(xué)均可進(jìn)行補(bǔ)充回答并分別記錄成績）。通過這種方式，可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解情況和課下自主學(xué)習(xí)的掌握情況，并且給學(xué)生提供了一個語言表達(dá)能力和邏輯思維能力展示的平臺，并漸漸地提高學(xué)生的自我展示意識，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)。

4.糾正錯誤，總結(jié)評價

在同學(xué)回答或講述完成之后，教師要對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的問題及時糾錯并做好總結(jié)與評價的工作。第一時間糾正學(xué)生在問題中存在的錯誤，這種方法有明確的針對性與目的性，能很好地加深學(xué)生對此概念記憶程度和理解程度，達(dá)到事半功倍的效果。

高等職業(yè)教育內(nèi)容的特殊性決定了對學(xué)生的評價內(nèi)容和評價方法與普通高等教育的評價內(nèi)容和評價方法有所區(qū)別：實行定性評價與定量評價相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)偏重于定性評價的方法；評價的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，改變評價的目的是為了考學(xué)生的做法。

實時做好總結(jié)工作。通過學(xué)生的回答與講述，從兩個方面展開總結(jié)：一從問題本身出發(fā)，總結(jié)問題的集中點(diǎn)和錯誤的突出點(diǎn)；二從學(xué)生的回答情況與表述能力出發(fā)，總結(jié)學(xué)生在語言表達(dá)及術(shù)語表述中存在的共性問題。從而綜合地提高學(xué)生的能力。

實施細(xì)則

1.試點(diǎn)班級情況

實踐中我們主要針對的是建筑工程技術(shù)專業(yè)兩個班（一班62名，二班66名，共129名）學(xué)生實施的，這兩班的最大特點(diǎn)就是：班級容量相對較大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊?；趹T有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法即授課形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性普遍不高。

2.具體做法

①分小組學(xué)習(xí)

以建筑一班（62名同學(xué)）為例，在實踐過程中我們將此班的同學(xué)按座位的先后順序分成了10個小組，并且對所分的小組編號選出組長。課下由組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論學(xué)習(xí)。

②下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)

上文已提過，每次授課完成之后要書面下達(dá)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以練習(xí)題和思考題的形式給出，由于課時限制每次學(xué)習(xí)任務(wù)以10道題目為主，并且基本上涵蓋了本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

③抽簽決定小組匯報學(xué)生

在每次上課之前，由每組的組長抽簽決定本次匯報學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)名單，由于每次10道題目，所以每次課抽簽一次即可。被組長抽到名字的同學(xué)再進(jìn)行題目的抽簽，即決定哪位同學(xué)匯報哪道題目，過程隨機(jī)相對公平。學(xué)生必須在課下以每組為單位，通過討論的形式將10道題目準(zhǔn)備充分，以備課上匯報。排除學(xué)生臨時準(zhǔn)備以應(yīng)付教師的尷尬局面，真實地反映出學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況。

④學(xué)生上講臺講授

抽到題目的同學(xué)以組的順序依次上講臺講授，只需講述的就口頭講述，需要計算的就邊寫邊講。講述完畢教師給分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評，此分?jǐn)?shù)代表整個組的成績記錄，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此允許本組的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充記錄本組成績并標(biāo)明補(bǔ)充，以備以后參考。其他組的同學(xué)如果對此組同學(xué)的回答不滿意者也可進(jìn)行補(bǔ)充，成績記錄為此同學(xué)本人的成績，以此鼓勵。

3.考核辦法

改革之后的考核辦法，重視學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，包括上課情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂筆記記錄情況、平時的作業(yè)情況、期終考試。

總 結(jié)

在國家積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的大背景下，在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的大環(huán)境下。建筑力學(xué)這門基礎(chǔ)理論課通過一學(xué)期教學(xué)方法改革實踐的嘗試，收到了一定的成效：改革了枯燥的授課程序，將學(xué)生推上了講臺，改善了學(xué)生多年被動學(xué)習(xí)的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與主動性，通過小組討論與配合的學(xué)習(xí)方法也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊精神。在此過程中通過教師與學(xué)生的共同努力與配合，不斷地摸索與改進(jìn)達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果，并積累了豐富的將教學(xué)改革思想進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的經(jīng)驗。