[摘 要] 為了探討高職高專院校有效的育人機(jī)制，筆者對(duì)陜西省六所高職高專院校的246名學(xué)生、30名教師及學(xué)生管理工作者進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)有關(guān)于學(xué)生的價(jià)值觀，心理因素和就業(yè)狀況做了問卷調(diào)查和詳細(xì)訪談。本論文認(rèn)為，情感、激勵(lì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)三結(jié)合的育人機(jī)制是高職學(xué)生教育的源頭、根本和切入點(diǎn)，形成了生活層面、精神層面和科學(xué)培養(yǎng)層面有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，突出了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 高職高專院校 育人機(jī)制 人才培養(yǎng)

研究背景

高等職業(yè)技術(shù)教育已占我國高等教育的“半壁江山”，畢業(yè)生在數(shù)量上幾乎與普通高等教育持平。高等職業(yè)技術(shù)教育人文論壇紀(jì)要一文“高職，如何才能‘高質(zhì)’”中提出，高職畢業(yè)生與其數(shù)量相比較，顯得有些“低質(zhì)”。高職畢業(yè)生能不能“高質(zhì)”、如何“高質(zhì)”已成為辦學(xué)院校和用人單位格外關(guān)注的話題。文中指出，目前大部分高職院校培養(yǎng)出來的是“機(jī)器人”，而不是一個(gè)“全面”的人，不是一個(gè)工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人處世能獨(dú)當(dāng)一面、能夠委以重任的“德才兼?zhèn)洹钡摹巴暾钡娜?，不是一個(gè)既有“能耐”又有“道德”的現(xiàn)代職業(yè)人。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生初次就業(yè)率2005年為72.6%，其中研究生就業(yè)率為91.9%，本科生81.7%，高職高專生62.1%[1]；2006年基本與2005年基本持平。而另一方面，也有大量的用人單位迫切需求大量的管理型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才。因此，高職高專院校應(yīng)該營造怎樣的人文環(huán)境？培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)？這是每一個(gè)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高職高專院校的育人機(jī)制值得探索，有一定的研究價(jià)值。

為了全面了解高職高專院校學(xué)生自身的特點(diǎn)以便對(duì)癥下藥，筆者在陜西省6所高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行為期四個(gè)月的詳細(xì)調(diào)查。所采取的方式是問卷調(diào)查和訪談。所調(diào)查的學(xué)生共有246名，輔導(dǎo)員和管理人員15名和任課教師15名。主要針對(duì)以下三方面進(jìn)行了解：學(xué)生的心理狀況、生活及學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)同或個(gè)人期望。

經(jīng)過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生有自卑心理，缺少自信。由于受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位教育的影響，加上錄取分?jǐn)?shù)線較低的現(xiàn)實(shí)，大部分學(xué)生為自己未能上本科院校而自責(zé)、痛苦，普遍存在“大學(xué)去不了，只有上高職”的心理。對(duì)自己沒有信心，內(nèi)心壓抑，對(duì)未來的就業(yè)很迷茫，個(gè)人期望值很低。由此可見，關(guān)注高職生的精神世界，在心理上幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)自立、奮發(fā)向上的遠(yuǎn)大理想，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是高職院校和每一個(gè)從事高職教育教師的重要責(zé)任。因此，本論文認(rèn)為，情感、激勵(lì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)三結(jié)合的育人機(jī)制是高職學(xué)生教育的源頭、根本和切入點(diǎn)。

情感教育

情感歷來被認(rèn)為是教育過程中一個(gè)重要因素。情感是教育者與受教育者之間互相作用的橋梁和潤滑劑，對(duì)教育過程起著強(qiáng)化或弱化的作用[2]；情感是伴隨著人的認(rèn)知過程產(chǎn)生并形成，反過來又影響制約著人的認(rèn)知過程的發(fā)展。情感的形成、發(fā)展與變化對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)起著非常重要的作用[3]。根據(jù)調(diào)查，大部分高職生的內(nèi)心世界較為脆弱，需要教育者耐心的呵護(hù)。教師應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生，給他們灌輸人才觀，幫助他們獲得自我認(rèn)同，對(duì)自己充滿信心。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想狀況。充分發(fā)揮情感的優(yōu)勢去激發(fā)、打動(dòng)和陶冶學(xué)生，并通過學(xué)生的積極反應(yīng)達(dá)到教育和管理目的。為此，筆者認(rèn)為知識(shí)傳授過程中的情感滲透和思想政治教育中情感的滲透是重要的媒介。

教學(xué)一線的教師在課堂上不僅要做到教書，還要育人。師生之間要建立互相信任、互相尊重和平等的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，建立融洽和諧的課堂氣氛。對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)要耐心講解，不諷刺、挖苦學(xué)生。教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)以便使每一學(xué)生融入課堂，在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教師的有效反饋是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最有效途徑，比如英語課堂，教師要鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先度過語言關(guān)，讓他們讀熟一段或一篇課文，并注意語音語調(diào)，在課堂上留給他們一定的機(jī)會(huì)來展示。教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生一定的心理暗示，是他們繼續(xù)努力的內(nèi)驅(qū)力。

與知識(shí)傳授不同，思想政治教育更大意義上是主體與客體的價(jià)值互通與心靈融合過程?！案腥诵恼撸群跤谇椤?，“動(dòng)之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻則理難通”等無不說明情感教育在思想政治工作中的地位。朱小曼曾認(rèn)為，我們的德育之所以受到批判，一個(gè)重要原因是它忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的頭腦作為一個(gè)容器來灌輸[4]。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校大部分的輔導(dǎo)員工作做得細(xì)致、扎實(shí)、認(rèn)真，輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生德育中最有力、最有效的傳輸渠道。輔導(dǎo)員可以切合實(shí)際，組織開展各種形式的思想政治教育活動(dòng)，比如定期開展由學(xué)生自己組織的班級(jí)愛國主義活動(dòng)；建立愛國主義教育基地；在重要紀(jì)念日、重大歷史事件、重大社會(huì)活動(dòng)中組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)或通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料、參與討論；也可組織一些富有創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，諸如“青年志愿者行動(dòng)”、“假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”等等。 通過這種充滿思想政治情感的行為實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使學(xué)生的思想得到升華，在實(shí)踐中增強(qiáng)自主、法制意識(shí)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，自覺地塑造了自身的人生觀和世界觀，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

激勵(lì)教育

激勵(lì)在中文詞典中被解釋為鼓動(dòng)、激發(fā)、使之奮斗或振作，一般指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為和形成動(dòng)力的意義。激勵(lì)教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力為主要目的，調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段，建立積極的教育環(huán)境和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

1.樹立人人都是人才的理念，達(dá)到精神和情感激勵(lì)

傳統(tǒng)的人才觀認(rèn)為人的智力因素和學(xué)業(yè)成就為主要因素，把學(xué)習(xí)成績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是造成大部分高職生自卑感的主要原因。新的人才觀認(rèn)為人人都有一技之長、人人都有發(fā)展的潛力、人人都可以成才。人才除了具備一定的文化基礎(chǔ)，更要有高尚的思想素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和人際交往素質(zhì)，有一定的競爭力和合作精神，在快節(jié)奏和重壓力的社會(huì)環(huán)境中能提煉一定的適應(yīng)性和耐挫力。對(duì)高職生的教育應(yīng)該從多方面、多維度進(jìn)行，灌輸新的人才觀理念，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

本文主要強(qiáng)調(diào)情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)。情感激勵(lì)具有一種動(dòng)機(jī)激發(fā)功能，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出一種積極向上的激情；目標(biāo)激勵(lì)通過目標(biāo)的設(shè)置為學(xué)生提供了一個(gè)看得見的射擊靶，合理的目標(biāo)可以為學(xué)生提供一種成就感。情感期望或目標(biāo)期望是“羅森塔爾效應(yīng)”的代名詞，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則和“支架”教學(xué)理論，教師關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，為學(xué)生的進(jìn)步搭建逐步向上的腳手架，在不同發(fā)展階段賦予學(xué)生不同的期望和目標(biāo)，在情感上贏得學(xué)生的信賴。教師的期望在學(xué)生看來是一種無上的肯定，教師對(duì)學(xué)生合理的、較高的期望會(huì)引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的期望，學(xué)生對(duì)自己的期望很大程度上來自教師期望的內(nèi)化。榜樣激勵(lì)具有觸發(fā)學(xué)生仰慕、效仿的特征，具有感召力和影響力。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)化為多元，樹立人人都是人才的理念

基于高職教育的特殊性，建立對(duì)學(xué)生的多元評(píng)估機(jī)制是保證高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。多元評(píng)估機(jī)制是學(xué)生身心健康成長的重要保障，使偏才、怪才和鬼才都能得到認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)設(shè)置多種獎(jiǎng)項(xiàng)，增大學(xué)生的受獎(jiǎng)面和受獎(jiǎng)比例，改變傳統(tǒng)的以成績好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量人才的觀念，使大多數(shù)學(xué)生在不同方面都能受到獎(jiǎng)勵(lì)，既包括課內(nèi)的學(xué)業(yè)成績獎(jiǎng)，又包括課外的興趣活動(dòng)獎(jiǎng)，既有綜合性獎(jiǎng)勵(lì)，又有單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；既有個(gè)人獎(jiǎng)，又有集體獎(jiǎng)；既有學(xué)習(xí)獎(jiǎng)，又有德美體獎(jiǎng)。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)和德智體美“四育”并舉的激勵(lì)效果，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)，又豐富了學(xué)生的課余生活。

以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

高職高專院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力為核心的高等學(xué)校，具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。袁廣林[5]通過對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的本質(zhì)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)有多重性：實(shí)踐性、社會(huì)性、職業(yè)性、應(yīng)用性與多樣性。而我國高職院校培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，畢業(yè)生技能單一，知識(shí)面窄，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。目前，我國許多高職院校所開設(shè)的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專業(yè)移植型，缺少高職院校本身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的特色性。

因此，高職教育在人才培養(yǎng)方式上應(yīng)重視市場需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。在專業(yè)設(shè)置上要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)社會(huì)人才需求的變化趨勢靈活地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)：使新老專業(yè)合理地傳承、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，打造精品專業(yè)，培育長線專業(yè)，發(fā)展短線專業(yè)；在課程設(shè)置上應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，即理論上“必須、夠用”和“技術(shù)應(yīng)用”相結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)學(xué)合作教育應(yīng)該值得提倡。企業(yè)可以成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生可以直接接觸企業(yè)文化和實(shí)際工作環(huán)境，將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。這樣，校企合作能培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)和競爭意識(shí)，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)提供有用的人才資源，有利于個(gè)人、辦學(xué)院校和社會(huì)的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，高職高專的育人機(jī)制值得探索研究，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)思路值得探討。情感育人滿足了高職生成才的需求，是高職生成才的保障機(jī)制；激勵(lì)育人面向全體學(xué)生，貫徹了以人為本的思想，滿足了學(xué)生的心理和精神需求，是學(xué)生成才的動(dòng)力機(jī)制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿足了學(xué)生的個(gè)性化成才需求，從市場需求和學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，是學(xué)生成才的強(qiáng)化機(jī)制。只有如此，富有特色和競爭力的高職高專的辦學(xué)特色才可能凸顯出來：以人為本、樹立全新的人才觀，以發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才為宗旨，以培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、為社會(huì)輸送有用人才為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱小曼.道德教育論叢[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[5]袁廣林.高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性的再認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）：5-10.