[摘 要] 當(dāng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為各高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)時(shí)，師范類文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題作為研究生教育分支中的特殊部分應(yīng)受到各方面的特別重視，但由于其具有特殊性，因此在培養(yǎng)上應(yīng)采取特殊的思路與方法。

[關(guān)鍵詞] 師范類 文科 研究生 創(chuàng)新能力

當(dāng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等院校的主要教育任務(wù)之一和創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要指標(biāo)時(shí)，師范類文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)該作為研究生教育分支中的特殊部分受到各方面的特別重視。其原因在于，這一群體所肩負(fù)的特殊的社會(huì)使命、特殊的職業(yè)要求，以及特殊的能力要求決定了其培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式的特殊性，只有完善改進(jìn)傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路及培養(yǎng)模式，才能真正符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的口號(hào)、實(shí)現(xiàn)“尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造、尊重人才”的良好氛圍，使得師范類文科研究生真正在社會(huì)上發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。

師范類文科研究生所肩負(fù)的特殊的歷史使命、特殊的職業(yè)要求、特殊的能力要求決定了其培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式的特殊性

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力已成為高校特別是創(chuàng)新型大學(xué)的主要任務(wù)，但不同專業(yè)的研究生其創(chuàng)新能力的內(nèi)容有所不同，帶有各自的專業(yè)（職業(yè)）特殊性。從師范類文科研究生所肩負(fù)的歷史使命來(lái)看，就具有區(qū)別于其他類別研究生的極大的特殊性。師范類文科研究生的招生方向名稱中多帶“教育”兩字，比如說(shuō)“美術(shù)教育”、“體育教育”或“馬克思主義理論與思想政治教育”專業(yè)等，可見(jiàn)，設(shè)置此類專業(yè)和招收此類專業(yè)學(xué)生的初衷在于為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)人才，那么，教書(shū)育人自然成為了其所擔(dān)負(fù)的特殊的歷史使命。從實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，大多數(shù)的師范類文科研究生也將學(xué)校作為了其就業(yè)的首選與歸宿。

特殊的職業(yè)要求“師者， 傳道、授業(yè)、解惑也”，是古人對(duì)教師職業(yè)特征所進(jìn)行的規(guī)定?？梢?jiàn)，古人對(duì)教師的要求是：教師首先要具備淵博的專業(yè)知識(shí)、一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、足夠的答疑解惑的能力以及將這些知識(shí)與技能傳授給他人的能力。“教書(shū)育人”則是我們一直沿用的教師規(guī)范與角色定位。從職業(yè)道德上來(lái)講，一個(gè)好的教師需要一方面教好書(shū)一方面育好人?？傊?，對(duì)教師的職業(yè)要求是一個(gè)綜合指標(biāo)，既有專業(yè)方面的要求、知識(shí)面的要求，又包括技能方面的要求，更要具備一定的道德水平和職業(yè)操守。在這些方面因素中，由于教師所要服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，因此，較之于其他職業(yè)對(duì)道德和情感方面的健康要求顯得更為重要，即，作為教師，一定要有健全的人格和良好的道德及情感商數(shù)。

特殊的能力要求：除了要具備作為教師所要具備的一系列綜合素質(zhì)外，作為文科專業(yè)的教師來(lái)講，對(duì)知識(shí)的豐富性、學(xué)習(xí)及閱讀能力，以及與人溝通及與社會(huì)相協(xié)調(diào)能力也是衡量其是否稱職的重要指標(biāo)，這是由人文學(xué)科（社會(huì)科學(xué)）的學(xué)科特點(diǎn)決定的。與理工科以解決工作中的實(shí)際問(wèn)題相比，文科的學(xué)習(xí)往往以分析社會(huì)現(xiàn)象、研究社會(huì)問(wèn)題為主要內(nèi)容，這就對(duì)社會(huì)觀察能力、信息搜集能力和與人溝通的能力等提出了更高的要求。即，文科教師在個(gè)性中應(yīng)體現(xiàn)出綜合的氣質(zhì)特征，有多元化的興趣愛(ài)好、多方面進(jìn)行拓展的欲望和較好的社會(huì)認(rèn)知與協(xié)調(diào)能力。作為文科教師隊(duì)伍中重要梯隊(duì)力量的師范類文科研究生來(lái)講，在學(xué)習(xí)期間注意多種素質(zhì)與技能的自我培養(yǎng)、爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)無(wú)論對(duì)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值還是社會(huì)價(jià)值都是十分必要的。

前沿意識(shí)差，研究能力不強(qiáng)、應(yīng)用能力欠缺、無(wú)法形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)人格和職業(yè)意識(shí)是目前研究生教育中的突出問(wèn)題

研究生教育的基本特點(diǎn)可以歸納為專業(yè)性、前沿性和研究性，而實(shí)際情況是：大部分的研究生在校期間主要面臨的困惑不是來(lái)自學(xué)術(shù)研究本身的，而是來(lái)自學(xué)術(shù)研究以外的兩大困惑：學(xué)術(shù)論文的發(fā)表或答辯的通過(guò)與畢業(yè)后的工作去向問(wèn)題。學(xué)術(shù)方面，他們大都與導(dǎo)師交流不多甚至很少，參加學(xué)術(shù)會(huì)議或出外調(diào)研的機(jī)會(huì)很少，選題多為圍繞導(dǎo)師的課題進(jìn)行，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少。這就與研究生教育的基本特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)與研究、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)背道而馳。具體來(lái)講，我國(guó)研究生教育中存在的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.前沿意識(shí)差。參與科研實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，而我國(guó)研究生尤其是文科研究生的科研參與度低卻是普遍現(xiàn)象。由于我國(guó)的研究生教育體制處于新舊交替的時(shí)期，舊的教育體制中以知識(shí)灌輸為主要形式的研究生教育很難將研究生的注意力由基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到對(duì)前沿知識(shí)的關(guān)注上來(lái)。教師在授課過(guò)程中也基本上對(duì)本學(xué)科的前沿問(wèn)題提之甚少甚至只字不提。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)形式多為教師上課——學(xué)生試講——上交作業(yè)，而教師上課的形式及時(shí)間則帶有很大的隨意性，內(nèi)容多以某本指定教材為主，上課形式仍多為教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)的“灌輸”模式，而很少有對(duì)所學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的講授和前沿動(dòng)態(tài)的講授。學(xué)生往往在似懂非懂中“完成”了對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，然后就照貓畫(huà)虎地走上講臺(tái)就課本中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，最后再交上一篇東拼西湊來(lái)的結(jié)課論文作為所選課程的考試，由教師根據(jù)內(nèi)容、形式及字?jǐn)?shù)進(jìn)行打分，往往是誰(shuí)抄得好、寫(xiě)得多分?jǐn)?shù)會(huì)較高，而很少聽(tīng)到某某學(xué)生因?yàn)槌u他人的文章而通不過(guò)考試的。研究生是在未來(lái)社會(huì)中從事科研與一線工作中的中堅(jiān)力量，因此對(duì)前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確把握與理解，是最起碼的必要條件。而目前的研究生前沿意識(shí)淡薄直接導(dǎo)致了對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的陌生，我們的學(xué)生只要發(fā)表了論文，不去關(guān)注本學(xué)科前沿問(wèn)題及其發(fā)展動(dòng)態(tài)也照樣能拿畢業(yè)證。在這方面教師有不可推卸的責(zé)任。

2.研究能力不強(qiáng)。大多數(shù)的教師或由于知識(shí)水平及知識(shí)構(gòu)成有限或忙于其他事務(wù)，對(duì)研究生的教育呈現(xiàn)出放任自流的特征，缺乏對(duì)研究生個(gè)性愛(ài)好的關(guān)注與對(duì)其特長(zhǎng)及選題能力的培養(yǎng)與挖掘，缺乏對(duì)其進(jìn)行因人而異的引導(dǎo)，研究生所進(jìn)行的“研究”多半是無(wú)人指導(dǎo)的“研究”，多半是為了應(yīng)付某門(mén)課的學(xué)習(xí)或是直接以導(dǎo)師的研究課題為研究對(duì)象這是教師方面的原因。還有來(lái)自體制方面的原因：由于研究生在校期間大都用一年左右的時(shí)間修完學(xué)分，剩下的時(shí)間用來(lái)完成論文。期間，要在國(guó)家核心期刊發(fā)表一篇文章，并以此作為參加畢業(yè)答辯的前提條件。因此，大多數(shù)學(xué)生都忙于通過(guò)各種關(guān)系盡快發(fā)表論文，學(xué)術(shù)研究早已變質(zhì)為為了發(fā)表論文而進(jìn)行的低層次的、突擊式的材料搜集與拼湊工作，而研究需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即要在大量搜集感性材料、深入實(shí)際進(jìn)行廣泛、深入的、一定時(shí)期的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞論題進(jìn)行深入的挖掘與分析，是需要長(zhǎng)時(shí)期深入思考的，目前這種體制下沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與分析過(guò)程的研究生寫(xiě)出的、甚至發(fā)表的論文根本達(dá)不到研究的層次，其質(zhì)量可想而知。這樣的低層次的論文將直接影響我國(guó)整體科研水平，而研究生研究能力不強(qiáng)的問(wèn)題也將成為他們走向工作崗位后所要面臨的一個(gè)不可回避的致命問(wèn)題。

3.應(yīng)用能力欠缺。據(jù)調(diào)查，我國(guó)研究生畢業(yè)后直接從事研究的人數(shù)很少，大部分學(xué)生畢業(yè)后都是從事直接的生產(chǎn)性活動(dòng)即實(shí)際具體的工作。這樣的現(xiàn)狀就要求我們的研究生在校期間除了打好過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)外，更重要的是具備較強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)際動(dòng)手能力。而高校目前這方面的工作根本不能滿足社會(huì)對(duì)研究生的這種需要：由于目前研究生出外調(diào)研與參與課題研究的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，研究生的學(xué)習(xí)就僅限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論層面，至于對(duì)社會(huì)的深入了解與實(shí)際情況的把握往往由于條件的不具備而被省略。俗話說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查取證的情況下，無(wú)論是寫(xiě)出來(lái)的論文還是研究成果都是與實(shí)際有差距的，對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于研究生本身而言，由于把大部分的時(shí)間都用在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究上，而缺乏到實(shí)際工作中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，其動(dòng)手能力及把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力也就較差，這就很難適應(yīng)未來(lái)的工作，很難想象一個(gè)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)的學(xué)生如何能夠在短時(shí)期內(nèi)成為一個(gè)合格的人民教師。有的企業(yè)甚至聲稱，不要應(yīng)屆畢業(yè)生尤其是重點(diǎn)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而寧愿要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)的中專生、大專生就是因?yàn)檫@個(gè)原因。

4.沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)人格和職業(yè)意識(shí)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)曾講過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求。因此，教育要?jiǎng)?chuàng)新，其核心就在于教育的個(gè)性化，通過(guò)個(gè)性化的教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所必備的創(chuàng)造性人格。教育的個(gè)性化是教育本身發(fā)展的需要，也是人們個(gè)性發(fā)展的需要?！痹诠鸫髮W(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于其教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征，學(xué)生在畢業(yè)后不僅收獲了知識(shí)，更收獲了信心和方法。與此相反，我們的在校研究生除了忙著修完學(xué)分以外，就是急著在指定刊物上發(fā)表論文了，至于根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)去選擇與確定自己的科研生長(zhǎng)點(diǎn)則受到時(shí)間和精力以及知識(shí)構(gòu)成的諸多限制。結(jié)果是大部分尤其是文科研究生多半跟著導(dǎo)師的課題走，要么直接加入導(dǎo)師的研究課題，要么就是圍繞導(dǎo)師的課題選擇自己的論文方向。在這里，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到發(fā)揮，其創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，在此氛圍下其創(chuàng)新工作無(wú)非是跟在別人后面的簡(jiǎn)單的堆砌與重復(fù)工作，缺乏獨(dú)立的個(gè)性特征和獨(dú)立學(xué)術(shù)人格。

職業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)在學(xué)校也是很少或者是沒(méi)有的。以師范類研究生的課程設(shè)置來(lái)看，根本沒(méi)有或者很少對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校規(guī)定：學(xué)生在校期間不允許兼職。而以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主甚至是全部?jī)?nèi)容的客觀要求必然導(dǎo)致對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的充分的思考與必要準(zhǔn)備的欠缺，使得學(xué)生們對(duì)未來(lái)所要從事的職業(yè)方面的相關(guān)要求比如說(shuō)知識(shí)構(gòu)成及職業(yè)道德方面的要求一無(wú)所知?？傊瑢W(xué)生所學(xué)的知識(shí)與未來(lái)的職業(yè)需求是脫節(jié)的。因此，大多數(shù)研究生的狀態(tài)是稀里糊涂地學(xué)習(xí)，然后再稀里糊涂地進(jìn)入人才市場(chǎng)找工作。在人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，研究生職業(yè)意識(shí)的淡薄及專業(yè)素質(zhì)儲(chǔ)備的缺乏無(wú)疑對(duì)他們的就業(yè)是非常不利的。

文科研究生培養(yǎng)的思路和方法

1.給研究生創(chuàng)造盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，建立實(shí)習(xí)制度。

對(duì)師范類文科研究生而言，由于其專業(yè)設(shè)置的目的和未來(lái)職業(yè)的需求共同要求研究生在走出校門(mén)之前就具備一定的專業(yè)知識(shí)及技能。而這除了研究生本人要具備這方面的意識(shí)以及平日進(jìn)行這方面的積累外，來(lái)自校方的支持與培養(yǎng)也是十分必要的。首先，學(xué)校應(yīng)改革課程設(shè)置，在課程設(shè)置中加入更多與專業(yè)有關(guān)的課程內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課及職業(yè)道德課等。其次，應(yīng)充分利用校內(nèi)外教師與學(xué)術(shù)資源多舉辦本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座及針對(duì)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)等；再次，還可以參照師范類本科的實(shí)習(xí)制度，確定固定的實(shí)習(xí)點(diǎn)，規(guī)定一定的實(shí)習(xí)期，根據(jù)學(xué)生的具體情況，把我們的學(xué)生派到學(xué)校中去或擔(dān)任輔導(dǎo)員或擔(dān)任教師，使學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上獲取最直觀的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于師范生而言，多為其創(chuàng)造上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、多為其創(chuàng)造開(kāi)口與人交流的機(jī)會(huì)是幫助其最終完成由學(xué)生向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的最好教育，也是師范類學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求及角色要求。

2.針對(duì)個(gè)性特征，為研究生量身定做學(xué)術(shù)指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)生的獨(dú)立思考能力強(qiáng)，辯論和寫(xiě)作能力強(qiáng)，主要得益于學(xué)校進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)，其討論課、專題討論會(huì)占很大的比重，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究。而由于我國(guó)的研究生入學(xué)考試以筆試成績(jī)?yōu)殇浫〉闹饕罁?jù)而欠缺對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考核，因此除了筆試成績(jī)高以外研究生個(gè)人素質(zhì)及知識(shí)水平、知識(shí)構(gòu)成參差不齊，直接導(dǎo)致入學(xué)后對(duì)從未涉獵的新知識(shí)的接受與理解程度的參差不齊。這就要求教師在充分了解與掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與知識(shí)水平差異性的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生制訂不同的閱讀及課業(yè)計(jì)劃；再根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征及愛(ài)好特長(zhǎng)為其進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，這需要我們教師多一些耐心與奉獻(xiàn)精神去把這項(xiàng)工作落實(shí)做細(xì)，否則，免去對(duì)學(xué)生差異性的了解與把握這個(gè)環(huán)節(jié)而進(jìn)行“一刀切”式的教育，必然會(huì)由于學(xué)生們的程度不齊而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，直接影響其研究能力、創(chuàng)新能力的形成。具體來(lái)講，底子差的學(xué)生由于知識(shí)與能力的欠缺，只疲于應(yīng)付課業(yè)要求而沒(méi)有精力去進(jìn)行研究；底子好的學(xué)生也同樣由于得不到教師的重視與必要的指導(dǎo)而忽視學(xué)術(shù)研究的重要性。對(duì)于師范類文科研究生而言，人文精神與人文關(guān)懷的欠缺，必然會(huì)導(dǎo)致其走上工作崗位后，以同樣的方式對(duì)待學(xué)生，教出一批又一批的缺乏人文關(guān)懷、沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的學(xué)生，甚至?xí)l(fā)生由于心志不健全而導(dǎo)致的工作失誤或師生沖突，帶來(lái)新的社會(huì)問(wèn)題。

3.為研究生創(chuàng)造與外界交流的平臺(tái)。我國(guó)的研究生普遍缺乏同外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，信息閉塞、不了解學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而缺乏比較、鑒別與借鑒的能力，而這是不能滿足未來(lái)工作需求的。尤其是對(duì)師范類文科研究生而言，如果不能養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人文的習(xí)慣與能力，必然會(huì)導(dǎo)致其走上講臺(tái)后因知識(shí)欠缺、語(yǔ)言蒼白無(wú)力，因不了解社會(huì)照本宣科、因不與同行交流進(jìn)行思想碰撞而沒(méi)有自己獨(dú)到見(jiàn)解的種種問(wèn)題。在新課改日益深化的今天，這樣做的結(jié)果本身也不符合“開(kāi)放型”教師的要求，更培養(yǎng)不出具有開(kāi)放意識(shí)與學(xué)術(shù)精神的學(xué)生來(lái)，直接影響到我國(guó)創(chuàng)建創(chuàng)新性國(guó)家的宏偉大計(jì)。

4.改革論文發(fā)表制度。學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)是為了在一個(gè)較高的起點(diǎn)上更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，因此，對(duì)研究生的教育一定不能脫離社會(huì)需求的實(shí)際。對(duì)師范類文科研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的需求情況及不斷變化的職業(yè)要求，即社會(huì)需要什么樣的教師、需要多少、需要具備哪些技能與本領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及招生方式；研究生本人也應(yīng)以此為依據(jù)注意對(duì)自己的培養(yǎng)，平時(shí)多積累本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、精讀原著，同時(shí)還要多涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至是自然科學(xué)等方面的各類書(shū)籍以達(dá)到文科涉及面廣的基本要求，并提升個(gè)人綜合素質(zhì)。相反，應(yīng)淡化甚至取消論文發(fā)表制度，把發(fā)表論文的工作放到其工作崗位上去，直接和其業(yè)績(jī)考核及職稱評(píng)定等掛鉤，讓研究生有更多的時(shí)間去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)職業(yè)的需求及動(dòng)向、甚至可以鼓勵(lì)其在校期間就從實(shí)際工作中去積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)其考核中加入對(duì)未來(lái)職業(yè)的理解與適應(yīng)力進(jìn)行考核的內(nèi)容，這是適合我國(guó)國(guó)情、增強(qiáng)研究生競(jìng)爭(zhēng)力的有益嘗試?？傊黾訉?shí)際解決問(wèn)題能力的考核比發(fā)表一篇質(zhì)量不高的論文更為實(shí)際。

國(guó)家早已把教育放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，那么通過(guò)提高師范類文科研究生的創(chuàng)新能力來(lái)提高各層次教育的創(chuàng)新能力、提高受教育者的創(chuàng)新能力就成為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家和共建和諧社會(huì)向我們提出的迫切要求。

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