[摘 要] 應(yīng)用型人才的法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握牢固的商法學(xué)實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但還不能完全適應(yīng)商法實(shí)踐教學(xué)的要求。應(yīng)當(dāng)立足商法特點(diǎn)、注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，處理好理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并立足課堂來(lái)探索商法的實(shí)踐教學(xué)方法。廣義的案例教學(xué)、靈活的模擬商法實(shí)踐教學(xué)、廣泛學(xué)生參與式的課堂實(shí)踐教學(xué)以及充分合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方法都值得探索。

[關(guān)鍵詞] 商法實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型法學(xué)人才 法律教育

本文是2011年陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“法律實(shí)踐技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（11BZ55）和“‘情境—探究式’教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐研究”（ 11BY43）的階段性成果。

當(dāng)前，為培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才，各大法學(xué)院校正在掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的法學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，在本科生的教學(xué)中引進(jìn)了很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了答辯、實(shí)習(xí)等慣常方式，案例教學(xué)、診所式教學(xué)、模擬法庭成為法學(xué)教育工作者最為推崇的三種實(shí)踐教學(xué)方法。商法是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要結(jié)合最為緊密的部門(mén)法，商法的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用商法知識(shí)處理各類(lèi)商法問(wèn)題的能力。法科學(xué)生要成為真正的應(yīng)用型法學(xué)人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)，牢固掌握商法的實(shí)踐能力，在各種行業(yè)發(fā)揮法律對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的積極服務(wù)作用；而商法所凝結(jié)的商業(yè)社會(huì)的特有倫理規(guī)則，如誠(chéng)實(shí)信用、公平、善意等，也對(duì)法科學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于大學(xué)養(yǎng)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在商法學(xué)的教學(xué)中，上述三種實(shí)踐教學(xué)方法的功效值得認(rèn)真采納和發(fā)揮；但是，由于商法內(nèi)容繁多、體系龐雜，理論和實(shí)踐教學(xué)的難度都比較大。以上三種傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法還不能完全適應(yīng)商法的實(shí)踐教學(xué)需要，我們應(yīng)當(dāng)按照商法學(xué)課程的特點(diǎn)，不斷探索更多適宜的商法實(shí)踐教學(xué)方法。

商法應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的反思

1.案例教學(xué)

1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)枺↙angdell）教授將案例教學(xué)引入法學(xué)教育體系。[1]案例教學(xué)以對(duì)法院的判例分析為核心，其教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能“像律師那樣”思維的法律專(zhuān)才。判例被看作一種蘊(yùn)含著法律原則、法律概念的經(jīng)驗(yàn)性資料，學(xué)生通過(guò)不斷研習(xí)判例就能掌握法律內(nèi)在的邏輯和規(guī)則，也更容易將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能。我國(guó)雖然實(shí)行成文法，但各級(jí)法院特別是最高人民法院的生效判決也經(jīng)常被作為“案例”在法學(xué)教育中廣為應(yīng)用。對(duì)法學(xué)教師來(lái)說(shuō)，案例生動(dòng)、具體、真實(shí)，可以增加課堂的吸引力，也能使教師及時(shí)關(guān)注司法動(dòng)態(tài)，避免教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)；通過(guò)案例的討論、互動(dòng)，還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，密切師生關(guān)系。

將案例教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)方法引入商法顯然是必要的，它可以幫助學(xué)生理解很多抽象的商法規(guī)則。但目前將案例局限于法院判決卻無(wú)法滿足商法實(shí)踐教學(xué)需要：一方面，可供商法教學(xué)使用的案例類(lèi)型較單一，數(shù)量也有限。我國(guó)尚未建成最高法院的案例指導(dǎo)制度，各級(jí)法院判決的公開(kāi)程度也不高，且大量真實(shí)的商事糾紛采用仲裁、調(diào)解等多元化方式解決，也未必需要以判決來(lái)結(jié)案。另一方面，已有案例判決的質(zhì)量也不可靠。在我國(guó)，典型的法院判決呈現(xiàn)出的大多是僵化的司法三段論：大前提即法律條文的規(guī)定、小前提即通過(guò)證據(jù)支持的本案事實(shí)、結(jié)論即根據(jù)法律和事實(shí)推出的本案判決結(jié)果；從中很難看到案例教學(xué)所需要的法律解釋、事實(shí)解釋、法律適用、法官裁量依據(jù)等有助于學(xué)生形成法律思維，理解法律概念、原則和實(shí)際適用法律技巧的必要信息。更重要的問(wèn)題是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的商法不止表現(xiàn)為“糾紛”的解決之道，更多是要為當(dāng)事人事前構(gòu)建符合安全、效率原則的商事法律關(guān)系，從而避免出現(xiàn)耗時(shí)耗力的糾紛。案例教學(xué)法還須設(shè)法改善方可應(yīng)用于商法實(shí)踐教學(xué)。

2.診所式教學(xué)

診所式教學(xué)是20世紀(jì)70年代開(kāi)始由美國(guó)法學(xué)院借鑒醫(yī)學(xué)院的診所和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的法學(xué)教學(xué)方法。法律診所類(lèi)似于律師事務(wù)所，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，由學(xué)生免費(fèi)代理社會(huì)弱勢(shì)群體，為他們提供所需要的法律服務(wù)。目前，我國(guó)一部分法學(xué)院已經(jīng)將診所式教學(xué)作為一門(mén)課程，按服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域分為法律援助診所、民事診所、刑事診所，勞動(dòng)法診所等。診所式教學(xué)能把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合在一起。學(xué)生要作為真實(shí)案件的代理人，必須掌握實(shí)際應(yīng)用法律的各種實(shí)踐技能，如訴訟請(qǐng)求的抉擇、證據(jù)的選取、訴訟程序的熟悉、開(kāi)庭辯論的勇氣和技巧等。通過(guò)診所式教學(xué)，還能使學(xué)生直接接觸到社會(huì)和法律運(yùn)行的真實(shí)情況，有助于法科學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的成熟。此外，由于診所式教學(xué)是公益性地免費(fèi)服務(wù)社會(huì)弱勢(shì)群體，學(xué)生也容易由此培養(yǎng)法律職業(yè)人應(yīng)有的正義觀和責(zé)任感。因此，診所式教學(xué)確實(shí)是一種有效的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式。

然而，以下三個(gè)問(wèn)題表明法律診所對(duì)商法實(shí)踐教學(xué)具有不適應(yīng)性：首先，診所式教學(xué)仍以“糾紛處理”為核心，商法的內(nèi)涵卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“糾紛處理”。目前美國(guó)嘗試開(kāi)設(shè)有商法與商事組織法方面的法律診所，處理有關(guān)商事組織的形式、企業(yè)融資、債務(wù)重組等方面的非訟問(wèn)題；[2]但我國(guó)目前沒(méi)有開(kāi)設(shè)這類(lèi)診所的客觀條件。美國(guó)還有證券仲裁的診所課程，主要服務(wù)于小額投資者、老年投資者和低收入者的證券服務(wù)需求，學(xué)生可以直接面對(duì)客戶提供民事賠償?shù)南嚓P(guān)服務(wù)；[3]但這類(lèi)證券法方向的診所與美國(guó)主要通過(guò)證券民事賠償矯治證券違法行為的背景相適應(yīng)，在我國(guó)也不適宜。其次，診所式教學(xué)關(guān)切的是社會(huì)弱勢(shì)群體；而商事關(guān)系的當(dāng)事人大多是精明而又富有的商人，他們不需要占用法律診所這種免費(fèi)的公益性法律資源。第三，診所式教學(xué)需要由學(xué)生代理當(dāng)事人完成出庭、答辯等一系列訴訟過(guò)程，但商事糾紛往往法律關(guān)系極為復(fù)雜，爭(zhēng)議的標(biāo)的額也較大，學(xué)生無(wú)法擔(dān)當(dāng)代理產(chǎn)生的相關(guān)法律責(zé)任。

3.模擬法庭

模擬法庭是按照法庭審判的要求，由學(xué)生分別扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人、證人等角色，對(duì)案件真實(shí)的審理過(guò)程加以模擬。這種教學(xué)方法使參與角色扮演的學(xué)生不僅需要下工夫熟悉案件細(xì)節(jié)和相關(guān)法律規(guī)定，還必須學(xué)會(huì)參與訴訟的各項(xiàng)基本技能，如閱卷、開(kāi)庭準(zhǔn)備、庭審記錄、程序控制、辯論技巧等，包括法律語(yǔ)言、法律思維的綜合、靈活運(yùn)用。由于目前我國(guó)法學(xué)課程中的實(shí)體法如刑法、民法、行政法等與程序法如刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等分別開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不能結(jié)合程序法與實(shí)體法來(lái)考慮對(duì)策。而模擬法庭卻能讓學(xué)生既能領(lǐng)悟程序法對(duì)于公正的保護(hù)和追求，又能掌握通過(guò)程序法實(shí)現(xiàn)公正的基本規(guī)律和技巧。因此，模擬法庭作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的意義不容忽視。

但是，模擬法庭相對(duì)于商法的實(shí)踐教學(xué)需要也有局限性。模擬法庭所模擬的由法官擔(dān)當(dāng)裁判者的“糾紛式”案件處理，還無(wú)法應(yīng)對(duì)豐富的商事實(shí)踐需求。更重要的是，由于模擬法庭按照開(kāi)庭的方式組織，實(shí)際上真正能參與的學(xué)生人數(shù)十分有限，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能作為旁觀者，因此不需要任何準(zhǔn)備就能參與這種教學(xué)；但也往往因?yàn)闆](méi)有對(duì)案件的基本了解，在模擬庭審中他們可能更關(guān)注扮演者的外在表現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法歸納出案件的核心問(wèn)題，反倒忽略了對(duì)案件本身所昭示的實(shí)體和程序規(guī)則的學(xué)習(xí)。此外，模擬法庭的組織成本比較大，需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)修建模擬法庭，還需要日常的設(shè)備維護(hù)和資金支持，這些因素也極大制約了模擬法庭作為商法實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)效。

以上分析表明，案例分析、法律診所、模擬法庭等傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)，但將它們應(yīng)用于商法的實(shí)踐教學(xué)卻存在很多不適應(yīng)性。我們既需要從這些傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法中汲取合理的內(nèi)核，更需要探索適宜于商法實(shí)踐教學(xué)的新方法。

商法實(shí)踐教學(xué)方法的探索

1.探索商法實(shí)踐教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

首先，應(yīng)立足商法課程的特點(diǎn)。我國(guó)的法學(xué)教育必須打破“法律”就是“糾紛處理”的思維桎梏，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求來(lái)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型法律人才。商法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法，商法處理的商事問(wèn)題不止是商事糾紛，更多是“非訟型”問(wèn)題如公司企業(yè)設(shè)立、資產(chǎn)重組、上市、融資、合規(guī)化管理、貿(mào)易及反傾銷(xiāo)等。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，社會(huì)對(duì)這類(lèi)“非訟型”商事法律人才的需求越來(lái)越大。例如早在 2006年底，全球100強(qiáng)律師事務(wù)所中有49家落戶香港，目標(biāo)就是大陸地區(qū)的非訟型商事法律事務(wù)。[4]我們探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，就要順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量“非訟型”商事實(shí)踐問(wèn)題的處理能力。

其次，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并不是法學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的難題，而是中國(guó)高等教育所面臨的普遍性困境。破解這種困境，不僅需要教師的努力，更需要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。建構(gòu)主義教學(xué)觀就認(rèn)為，學(xué)習(xí)更主要的是受到學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等內(nèi)在因素的影響。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是最重要的，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一系列手段、方式和策略，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有“所見(jiàn)”、“所思”和“所悟”。[5]商法知識(shí)信息量大、更新速度快，我們所要探索的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，就必須將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們按社會(huì)需求自主學(xué)習(xí)，牢固掌握各種商法的實(shí)踐技能。

第三，處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系并立足課堂。與理工科的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，法科學(xué)生的大部分時(shí)間都用于聆聽(tīng)教師的課堂講授，教師講課的內(nèi)容直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂總是為學(xué)生灌輸各種理論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。商法本身是實(shí)踐性非常強(qiáng)的部門(mén)法，其基本理論如營(yíng)業(yè)維持、外觀主義、利益兼顧等，雖然深?yuàn)W，但從實(shí)踐角度總能給出合理的解釋?zhuān)环吹故切味系某橄蠼忉寱?huì)讓學(xué)生非常困惑。法學(xué)理論與實(shí)踐可以在商法課堂上至為完美的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)把商法課堂變成法科學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)室”，切實(shí)提高法科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率。

2.商法實(shí)踐教學(xué)方法的探索

第一，廣義的案例式教學(xué)。既然商法要處理若干“非訟型”商事問(wèn)題，那么“案例”的選取就要與這些“非訟型”商事問(wèn)題的外延相適應(yīng)，而不能局限于法院的生效判決。這是一種廣義的案例式教學(xué)，具體有兩點(diǎn)要求，一是案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，而不是教師隨意所舉的例證。只有通過(guò)真實(shí)的案例才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)目的。例如，為了使學(xué)生掌握資產(chǎn)重組的法律操作，教師可以選取我國(guó)上市公司真實(shí)發(fā)生的資產(chǎn)重組案例進(jìn)行實(shí)體和程序規(guī)則的講述。二是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。商法課堂案例的趣味性顯然不及刑法和民法，因此教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生參與到案例教學(xué)中，如要求學(xué)生自己收集、講評(píng)案例、開(kāi)展課堂辯論、課后撰寫(xiě)案例的學(xué)習(xí)心得等。

第二，靈活的模擬商法實(shí)踐教學(xué)。模擬法庭作為一種模擬實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是顯著的，商法可以采用更為靈活的模擬實(shí)踐教學(xué)方法，而不是僅模擬法庭的審判。例如當(dāng)需要向?qū)W生講授公司的治理問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景，提出實(shí)踐問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)分別扮演股東、董事、監(jiān)事、經(jīng)理、秘書(shū)、債權(quán)人等，讓他們圍繞著該問(wèn)題召開(kāi)董事會(huì)，籍此使學(xué)生感受到公司治理中各方利益的沖突和從商法角度予以衡平的技巧。采用靈活的模擬商法實(shí)踐教學(xué)，教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備，在模擬教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以幫助大多數(shù)學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確而深刻的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。

第三，廣泛學(xué)生參與式的課堂實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生參與式的教學(xué)又稱(chēng)小型研討課，廣泛學(xué)生參與式的課堂實(shí)踐教學(xué)能較好地滿足商法學(xué)實(shí)踐知識(shí)豐富復(fù)雜的客觀需求，還能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，全面培養(yǎng)學(xué)生作為法律職業(yè)人的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法的實(shí)施必須周密策劃、精心組織，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)都細(xì)致安排好才能發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)效果。例如，在證券法的教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)期開(kāi)始就將學(xué)生分為人數(shù)大致相等的學(xué)習(xí)小組，形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；再將證券法的基本原理、證券的類(lèi)型、證券發(fā)行、證券交易、上市公司收購(gòu)、證券民事責(zé)任等問(wèn)題分別布置給不同的小組。每組由召集人組織本小組人員搜集相關(guān)的證券法理論、參考書(shū)、文獻(xiàn)和法律法規(guī)，在充分準(zhǔn)備后自行組織討論并由記錄人負(fù)責(zé)對(duì)討論進(jìn)行記錄。在課堂上，先由本小組的代表對(duì)其負(fù)責(zé)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納并完成商法實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。

第四，充分、合理地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于商法學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)大的意義，必須充分、合理地予以利用。例如中國(guó)證券監(jiān)督管理委員會(huì)的官方網(wǎng)站可以提供學(xué)生所需要的全部證券監(jiān)管信息，讓學(xué)生方便地學(xué)會(huì)證券發(fā)行、證券交易的具體流程和條件要求，大大提高教學(xué)的效率。教師還可以經(jīng)常布置一些實(shí)踐中的商法問(wèn)題，要求學(xué)生按“問(wèn)題式思考”的方法在課堂外利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)。

結(jié) 語(yǔ)

胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話中指出，要注重更新教育觀念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，讓法科學(xué)生牢固掌握適應(yīng)社會(huì)需要的商法學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能是當(dāng)前法學(xué)教育改革的應(yīng)有之義。本文對(duì)商法實(shí)踐教學(xué)方法的探討也愿為此提供一份助力。

參考文獻(xiàn)：

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