[摘 要] 基于法律碩士議論文寫(xiě)作框架松散、漢語(yǔ)思維和連貫性差等三大問(wèn)題，筆者完善韓金龍對(duì)于過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)階段，提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫(xiě)作、集體講評(píng)與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)并探究其成效。通過(guò)問(wèn)卷和訪談的研究方法，揭示出該模式構(gòu)建的成效性體現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)篇語(yǔ)言并重和合作學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)三個(gè)方面，但同時(shí)也呈現(xiàn)規(guī)約性和費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。研究結(jié)果表明，可通過(guò)加大信息輸入量，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和構(gòu)建和諧氛圍來(lái)彌補(bǔ)缺陷，最大化地發(fā)揮過(guò)程體裁教學(xué)法在促進(jìn)議論文寫(xiě)作中的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程體裁教學(xué)法 法律碩士 體裁 語(yǔ)篇 成效

過(guò)程體裁教學(xué)法研究現(xiàn)狀

2000年英國(guó)斯特林大學(xué)的理查德·巴杰爾（Richard Badger）和古德斯·懷特（Goodith White）共同提出的過(guò)程體裁教學(xué)法（process genre approach）一經(jīng)問(wèn)世，就得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和外語(yǔ)研究者的廣泛關(guān)注。它的最大優(yōu)勢(shì)就是最大限度地結(jié)合了成果教學(xué)法（the product approach）、過(guò)程教學(xué)法（the process approach）和體裁教學(xué)法（the genre approach）三者的優(yōu)勢(shì)，而成功避開(kāi)其不足，從而在教學(xué)法上大膽地提出變革并取得卓有成效的影響。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)工作者也逐漸開(kāi)展并研究這種新的教學(xué)方法，最早將過(guò)程體裁教學(xué)法引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的是韓金龍（2001），他分析了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn), 介紹了三者結(jié)合的必要性和可能性, 并總結(jié)出一個(gè)具體的、可操作的寫(xiě)作教學(xué)步驟。之后，國(guó)內(nèi)一些其他的研究者也相繼進(jìn)行了相關(guān)研究，如楊爍（2004）論證了體裁寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的作用；徐曉艷（2007）通過(guò)對(duì)成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的比較和分析，建議按照范文分析、預(yù)寫(xiě)、模仿寫(xiě)作和修改評(píng)閱四個(gè)階段來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；沈玉如（2008）初步探索了過(guò)程體裁教學(xué)法的理論依據(jù)，并分析了其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題；何曉嘉, 紀(jì)匯楠（2009）通過(guò)一個(gè)實(shí)證研究探索它在我國(guó)現(xiàn)階段非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的可行性；基于過(guò)程教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，張芒（2010）指出結(jié)合過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法是目前最佳的符合EFL寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)法；趙霞（2010）通過(guò)剖析過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，探討了這種折中式教學(xué)方法在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究與應(yīng)用；而黃潔芳, 姚香泓（2010）指出過(guò)程體裁教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)也有啟示作用，如師生角色的改變，自主能力的加強(qiáng)，注重過(guò)程階段等。

目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的研究，其研究對(duì)象均為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，很少涉及非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作。另外，對(duì)于四種重要文體之一的議論文，國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的研究也是鳳毛麟角。而且也沒(méi)有相關(guān)研究探討這種新型的教學(xué)法是否可以指導(dǎo)議論文寫(xiě)作，是否可以發(fā)揮積極的作用來(lái)促進(jìn)碩士生寫(xiě)作水平。因此，本文旨在探析基于法律碩士議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀，以過(guò)程體裁教學(xué)法為依托的教學(xué)法的實(shí)踐成效和不足，依此提出改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)的有力策略。主要研究問(wèn)題包括：（1）鑒于法律碩士議論文寫(xiě)作的客觀問(wèn)題，構(gòu)建過(guò)程體裁教學(xué)法是否能有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高？（2）探究過(guò)程體裁教學(xué)法的課堂實(shí)踐取得的成效和出現(xiàn)的問(wèn)題，是否為第二外語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一些啟示？

法律碩士議論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析

法律碩士專業(yè)課依學(xué)科教學(xué)方向的不同而不同，有自己獨(dú)立的研究方向（非英語(yǔ)語(yǔ)言），英語(yǔ)課只是必修的公共課之一。他們并沒(méi)有接受正規(guī)和系統(tǒng)的寫(xiě)作培訓(xùn)， 對(duì)于寫(xiě)作的體裁，結(jié)構(gòu)，技巧等方面概念模糊，再加上學(xué)生時(shí)間有限，寫(xiě)作知識(shí)欠缺而寫(xiě)作能力也較差。以下對(duì)西北政法大學(xué)156名法律碩士的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表, 如表1所示：

表1 法律碩士議論文寫(xiě)作問(wèn)題分析

1.框架松散

所謂議論文就是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、評(píng)論，以表明見(jiàn)解、主張、態(tài)度的一種文體，通常由論點(diǎn) 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。表1顯示，在156名調(diào)查對(duì)象中，有144名（92.31%）學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)、論證的確切概念，對(duì)于常見(jiàn)的幾種議論文的結(jié)構(gòu)（如利弊型的議論文，解決問(wèn)題型的議論文以及表述個(gè)人觀點(diǎn)的議論文等）完全沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，不知道應(yīng)該遵循什么樣的框架結(jié)構(gòu)，不知道從哪里著眼和如何著筆；另外7.69% 的學(xué)生概念雖然清晰，卻對(duì)于基本結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）和解決問(wèn)題（結(jié)論）的體裁結(jié)構(gòu)不能夠堅(jiān)決貫徹，不會(huì)恰當(dāng)使用舉例論證或?qū)Ρ日撟C等多種論證形式，通常是根據(jù)感覺(jué)想到哪兒寫(xiě)到哪兒，因而整體感覺(jué)框架松散，論證薄弱，邏輯性差。

2.漢語(yǔ)思維

法律碩士議論文寫(xiě)作存在的另一突出問(wèn)題是漢語(yǔ)的思維方式影響寫(xiě)作的謀篇布局，表1可以看到，有129名（82.1%）學(xué)生無(wú)法或很難擺脫其漢語(yǔ)式思維方式。這主要的原因在于英美人的思維方式是直線型的，而東方人是螺旋型的。以議論文為例，英語(yǔ)要一開(kāi)始旗幟鮮明，點(diǎn)明主題（thesis）作為先導(dǎo)，每段以主題句（topic sentence）開(kāi)始，然后以論據(jù)相輔，用演繹或歸納的論證方法逐層展開(kāi)是英語(yǔ)議論文的典型模式；而漢語(yǔ)寫(xiě)作提倡起－承－轉(zhuǎn)－合，段落發(fā)展成螺旋型，一般先迂回討論主題，然后再接近主題，由淺及深，水到渠成，所以觀點(diǎn)經(jīng)常在最后“合”的部分出現(xiàn)，所以漢語(yǔ)思維更為含蓄，而英語(yǔ)思維較為直接。另外，中文在論證時(shí)理由論據(jù)喜歡引經(jīng)據(jù)典，引用名人軼事；而英文更多從小處著眼，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)字或普通人的事例，因而反映在英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作上，則應(yīng)該遵循英美人的思維模式，直入主題，才有可能寫(xiě)出較為地道和論證鮮明有力的作文。

3.連貫性差

從議論文寫(xiě)作的語(yǔ)言層面上看，法律碩士面臨的另一個(gè)障礙就是語(yǔ)句、段落間的連接性差，條理不清。表1中，只有35名（22.44%）學(xué)生清晰地了解、并熟練地掌握英語(yǔ)的一些連接手段，如：therefore, hence, however, thus, consequently, as a result, since, in that case, so 等。除此之外，還較常用到下列的一些句型結(jié)構(gòu)，如：Even if /though… (即使)；It is true …, but … (誠(chéng)然 …, 但是 …); It follows that … (因而…); If …, we may conclude that …. (如果 …, 我們可以這樣下結(jié)論… ); If you admit …, then … (如果你承認(rèn) …, 那么 …) 等等。77.56% 的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的寫(xiě)作講究“形散而神不散”，表面句子段落間聯(lián)系松散，實(shí)則語(yǔ)意緊緊圍繞主題：而英語(yǔ)注重形合，所以議論文尤其側(cè)重辯論推理的條理性和邏輯性，因此較多地使用一些過(guò)渡詞和連接詞。因而，在訓(xùn)練議論文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)這方面連貫性的訓(xùn)練，從段落到全文，以達(dá)到整個(gè)文章連貫自如，渾然一體的效果。

構(gòu)建過(guò)程體裁教學(xué)模式

筆者充分考慮到法律碩士議論文寫(xiě)作中存在的三大重要問(wèn)題，以韓金龍( 2001 )提出的用過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)四個(gè)階段為基礎(chǔ)，提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫(xiě)作、集體講評(píng)與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)議論文寫(xiě)作，如表2所示：

表2 過(guò)程體裁教學(xué)模式的構(gòu)建

1.范文分析與講解

第一階段范文分析與講解類似于前寫(xiě)作階段，采用從上及下（top-down）的思維模式幫助學(xué)生從整體著眼，從規(guī)范著手，了解相應(yīng)主題的范文特點(diǎn)，包括體裁結(jié)構(gòu)、交際目的、社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)、連接手段、論證過(guò)程等，使學(xué)生在之后的獨(dú)立寫(xiě)作階段有章可尋、有據(jù)可依。例如：老師可提供給學(xué)生兩篇主題不同，但體裁相似，質(zhì)量較高的議論文范例，分析兩篇文章共同的篇章結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，把握語(yǔ)言、連接、論證等方面，將表述尚佳或論證有力的部分圈出，重點(diǎn)講解。

2.小組討論與模仿

第二階段以小組討論與模仿為主，如：老師展示范文“機(jī)遇與成功”（Opportunity and Success ）并進(jìn)行精辟講解，說(shuō)明這是一篇需要闡釋作者自身觀點(diǎn)的議論文。之后，學(xué)生可以3-5人為一個(gè)小組，以教師提供的討論清單（checklist）為依據(jù)，共同參與討論思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法等方面，表達(dá)自己的看法，其他組員可依據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或反駁解釋。這個(gè)階段不要求所有的組員都必須有統(tǒng)一的意見(jiàn)，但必須對(duì)教師講述的主體部分消化吸收，把握核心。小組成員亦可口頭討論下列內(nèi)容：如果相同的主題，自己會(huì)如何著手謀篇布局，如何行文論證， 如何將結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語(yǔ)言特點(diǎn)等“內(nèi)化”到知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在15分鐘左右的討論時(shí)間里小組成員能學(xué)會(huì)模仿范文的體裁進(jìn)行類似寫(xiě)作。

3.個(gè)人模仿與寫(xiě)作

這個(gè)階段為獨(dú)立完成階段，30分鐘的規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生就給出的題目進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。要求必須學(xué)以致用，努力將第二階段討論的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等運(yùn)用到寫(xiě)作中，如：從體裁上應(yīng)編寫(xiě)提綱，建立整體框架（先指明機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，所以應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)），不繞彎直接點(diǎn)明主題；主體部分具體論證（提出機(jī)會(huì)并不意味著一定成功，要成功必須努力工作，辛苦付出，作好準(zhǔn)備等），可用例證的方式提供論據(jù)，如某人充分利用機(jī)會(huì)并加之自己努力獲得成功的例子；還可通過(guò)對(duì)比論證的方法論證成功和失敗的人的區(qū)別，突出把握機(jī)會(huì)的能力等；最后總結(jié)陳述，點(diǎn)明主題，陳述個(gè)人觀點(diǎn)（成功需要正確的態(tài)度，只有作好準(zhǔn)備和高度稱職的人才會(huì)成功）。從連接的層面，可考慮用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等連接詞和短語(yǔ)。

4.集體講評(píng)與修改

表2所示，第四個(gè)階段為集體講評(píng)與修改，需要重新選擇一個(gè)課堂時(shí)間，原因是教師必須將收集的學(xué)生作文進(jìn)行課下批閱和整理，選擇兩篇具有代表性的學(xué)生作文，一篇為尚佳的文章，一篇為較差的文章，在課堂上進(jìn)行公開(kāi)講評(píng)和修改。教師可依托多媒體投影，通過(guò)公開(kāi)講評(píng)學(xué)生作文的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，操作時(shí)可有兩種形式，一是以小組為單位講評(píng)和修改，一是學(xué)生和教師一起完成講評(píng)。優(yōu)秀的作文可提及學(xué)生姓名，并剖析其結(jié)構(gòu)、措辭、連接等幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，利用Word修改和批注功能進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地講評(píng)，從而達(dá)到從正面促進(jìn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作積極性的作用；而較差的文章，則可忽略學(xué)生姓名，以顧及其情感因素，同樣在課堂上就以上幾個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)和提出修改意見(jiàn)，有必要時(shí)可要求重寫(xiě)。對(duì)學(xué)生自身作文的講評(píng)，有助于將范文和自己作文對(duì)照，將理論聯(lián)系實(shí)際，從而最大化的理解并領(lǐng)悟?qū)懽鬟^(guò)程。

5.成稿與發(fā)表

在課堂的講評(píng)和學(xué)生課下對(duì)自己文章進(jìn)行再次修改之后，就進(jìn)入最后一個(gè)階段：成稿與發(fā)表。這個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的結(jié)束和成文，而是基于以上四個(gè)階段范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫(xiě)作、集體講評(píng)與修改基礎(chǔ)上的結(jié)果。學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，發(fā)揮其主動(dòng)性和反饋?zhàn)饔?，才從真正意義上完成了過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，從而讓學(xué)生從根本上把握了寫(xiě)作的意義。

評(píng)估過(guò)程體裁教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分結(jié)合過(guò)程體裁教學(xué)法和法律碩士議論文寫(xiě)作的實(shí)際情況，將這種目前最佳的教學(xué)方法融合在寫(xiě)作教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。筆者隨機(jī)訪談了25名研究生，并深入分析和整理學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法的成效與問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如表3所示：

表3 過(guò)程體裁教學(xué)法成效評(píng)估

1.成效

(1)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰。在過(guò)程體裁教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，最大的變化和成效是144名研究生由過(guò)去對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的模糊認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而有了明確的框架意識(shí)，隨機(jī)訪談的25名調(diào)查對(duì)象對(duì)于議論文各種類型的語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：任何形式的議論文都必須包括引論（導(dǎo)入）、本論（展開(kāi)）和結(jié)論（結(jié)尾）三部分；引論部分必須提出主題，概括主題；展開(kāi)部分緊密圍繞主題，建立分論點(diǎn)，用事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)一步論證說(shuō)明；結(jié)論部分再次概括重申主題和要點(diǎn)。另外，從課堂觀察和學(xué)生的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漢語(yǔ)的思維方式體現(xiàn)到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上也由螺旋型間接的論證方式過(guò)渡到直線型直接的論證方式；歸納性的闡述觀點(diǎn)過(guò)渡到演繹法論證問(wèn)題?？傊?，學(xué)生對(duì)于不同類型的議論文寫(xiě)作構(gòu)建了相對(duì)準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如：利弊型議論文，先擺出問(wèn)題，然后分析利弊，再闡述個(gè)人觀點(diǎn)；解決問(wèn)題型議論文，應(yīng)提出問(wèn)題，再分析原因，最后解決問(wèn)題等。

(2)語(yǔ)篇語(yǔ)言并重。筆者在實(shí)踐體裁教學(xué)法的過(guò)程中，尤其從收集的學(xué)生寫(xiě)作樣本中（n = 132）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中段落內(nèi)部或段落之間缺少銜接詞、不恰當(dāng)?shù)厥÷糟暯釉~或者使用的銜接詞語(yǔ)單調(diào)的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。被訪者承認(rèn)，他們語(yǔ)言和語(yǔ)篇兩方面的能力在范文的講解和分析中均得到了強(qiáng)化和改善，不但對(duì)議論文的謀篇布局有了通透的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和寫(xiě)作技巧等。他們提到：教師在范文分析階段和模擬寫(xiě)作階段都強(qiáng)調(diào)英文語(yǔ)言的寫(xiě)作特點(diǎn)，有針對(duì)性地講解某些銜接手段的使用及其特點(diǎn), 幫助他們學(xué)會(huì)照應(yīng)（人稱照應(yīng)和指示照應(yīng)），替代（避免重復(fù)），注重段落內(nèi)部和段落之間的銜接和連貫，顯性地呈現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系等。被訪者也提出，他們逐漸了解了銜接手段的使用是如何促進(jìn)語(yǔ)篇連貫，并有效地闡述所要表達(dá)的主題思想,真正提高了他們?cè)谶@方面的意識(shí)。其中，學(xué)生對(duì)于表示遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間等的銜接手段掌握的成效顯著，如：however, thus, therefore, in addition, as a result, by contrast 等，并有意識(shí)地把連詞放在不僅僅是句首的位置。被調(diào)查者表明他們?cè)谡Z(yǔ)篇能力和語(yǔ)言水平兩個(gè)層面取得了巨大的進(jìn)步，而這一點(diǎn)也凸顯在學(xué)生的寫(xiě)作樣本中。

(3)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，小組討論，教師講評(píng)，共同修改等階段，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力顯著加強(qiáng)。尤其是在過(guò)程體裁教學(xué)實(shí)施的后期，研究者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作課堂氣氛更加活躍，互助互學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，具體體現(xiàn)在教師不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一資源，學(xué)生可從其他同學(xué)獲得自己所需的信息和反饋，從而增進(jìn)了進(jìn)一步的情感交流。同時(shí)，學(xué)生之間的討論和互評(píng)有助于相互啟發(fā)，這要比單憑教師講評(píng)效果更佳，也比教師的終結(jié)性評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象深刻。這樣以來(lái)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，真正做到教與學(xué)相輔相成，淋漓盡致地體現(xiàn)了以教助學(xué)，以學(xué)促教的教學(xué)理念。

2.問(wèn)題

但同時(shí)，也應(yīng)看到過(guò)程體裁教學(xué)法在法律碩士議論文教學(xué)實(shí)踐中存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)規(guī)約性。過(guò)程體裁教學(xué)法體裁通過(guò)對(duì)范文進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格的分析，使學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作的圖式結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程。但其規(guī)約性可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)具有“ 規(guī)定主義”（prescriptivism） 色彩（ Hyland，2003）。如學(xué)生只是對(duì)教師呈現(xiàn)議論文的某些體裁語(yǔ)言熟練掌握，但對(duì)于其他未呈現(xiàn)的范文材料卻不能完全觸類旁通；學(xué)生只是了解相對(duì)單一的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言現(xiàn)象，卻不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性撰寫(xiě)有新意的議論文。這樣以來(lái)，過(guò)程體裁教學(xué)法潛在的危險(xiǎn)就是：學(xué)生作文易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，因而學(xué)生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。

(2)費(fèi)時(shí)。另一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題是過(guò)程體裁教學(xué)的實(shí)施是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程（表3）。每個(gè)學(xué)期通常40個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，完成每一次完整的過(guò)程體裁教學(xué)任務(wù)大約需要3-4個(gè)課時(shí)，才能夠保證學(xué)生最大程度地習(xí)得和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果縮減用時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、了解皮毛，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，教師的準(zhǔn)備階段也相當(dāng)費(fèi)時(shí)，在課前需要大量搜集相關(guān)的典型范文，進(jìn)行細(xì)致分析；課堂引導(dǎo)學(xué)生討論模仿；課后批改整理學(xué)生作文，選擇典型作文；再回到課堂講評(píng)修改。因而，過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)老師和學(xué)生雙方都提出了較高的要求。

討論及建議

基于過(guò)程體裁教學(xué)在法律碩士議論文寫(xiě)作中的成效分析研究結(jié)果為第二外語(yǔ)的課堂教學(xué)提出更多的啟示，包括加大信息輸入量，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和構(gòu)建和諧氛圍等。

1.加大信息輸入量

為避免教學(xué)環(huán)節(jié)的“規(guī)約主義色彩”，教師可通過(guò)加大課堂和課后信息輸入量，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的范文，思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)等，以確保學(xué)生最大程度的攝入（intake）和輸出（output)?？梢岳糜?jì)算機(jī)媒體, 網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)大的溝通渠道和信息容量, 擴(kuò)展課堂教學(xué)的空間和效率, 使寫(xiě)作教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化。因而可建立范文語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行分門別類，教師和學(xué)生可更多的參與文章的交流討論和修改[11]。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，亦可延伸過(guò)程體裁法的寫(xiě)作教學(xué)，將其和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面均衡發(fā)展。

2.加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

為避免學(xué)生結(jié)構(gòu)的規(guī)約性、語(yǔ)言的單一性，可考慮加強(qiáng)一些語(yǔ)言訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，如教師可自行設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí), 提高語(yǔ)篇銜接能力。進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí), 教師可參照IELTS的邏輯排序題，讓學(xué)生把一些句子按正確的邏輯關(guān)系組成一段或一篇短文； 也可以訓(xùn)練學(xué)生添加適當(dāng)?shù)倪B接詞或短語(yǔ), 使段與段之間或句與句之間邏輯更緊密；亦可以訓(xùn)練學(xué)生自己自行討論、從語(yǔ)篇角度給出錯(cuò)誤原因并相互糾正或主動(dòng)修改一些表達(dá)欠佳、邏輯不清、關(guān)系模糊或有銜接錯(cuò)誤的語(yǔ)句、段落或作文。

3.構(gòu)建和諧氛圍

過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)施必須保證在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行才能促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者，監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；而學(xué)生作為參與者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮其主動(dòng)作用，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能取得最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，過(guò)程體裁教學(xué)法對(duì)促進(jìn)法律碩士議論文寫(xiě)作發(fā)揮了積極有效的作用，普遍提高了學(xué)生的體裁認(rèn)識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言銜接等方面，提高了學(xué)生了寫(xiě)作能力。但由于寫(xiě)作的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程，它是否對(duì)于長(zhǎng)期的寫(xiě)作能力培養(yǎng)和寫(xiě)作教學(xué)起到指導(dǎo)作用并不明確。另外，本文也只探討了議論文寫(xiě)作這一種寫(xiě)作體裁，并且只是將法律碩士這一群體作為研究對(duì)象，其研究發(fā)現(xiàn)和研究結(jié)果是否也適應(yīng)于其他體裁的寫(xiě)作，其他科目的教學(xué)，或其他的研究對(duì)象也有待于進(jìn)一步探析。

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