[摘 要] 本文分析了國內(nèi)高校工業(yè)設計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀，構(gòu)建了工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系，即一個課程群、兩個平臺、三大模塊、四種途徑的“1234”模式的實踐性教學體系，該體系以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以學生設計能力培養(yǎng)為主要目標，相關教學實踐結(jié)果表明該體系效果良好，對工業(yè)設計專業(yè)的辦學有一定的指導意義。

[關鍵詞] 工業(yè)設計 創(chuàng)新 實踐教學體系

前 言

20世紀初，德國包豪斯開創(chuàng)了現(xiàn)代工業(yè)設計教育的先河，現(xiàn)代工業(yè)設計由此誕生；20世紀80年代末，我國很多高校相繼開設了工業(yè)設計專業(yè)，形成了一股設計教育熱潮，我國工業(yè)設計也從此開創(chuàng)了新的局面，中國現(xiàn)代設計也由此走上嶄新的發(fā)展道路。因而可以說，工業(yè)設計是一個年輕的專業(yè)和行業(yè)，在我國更是如此。我校工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，更顯其年輕，然而在這短短8年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)形成了自己的特色和優(yōu)勢，取得了豐碩的成果，在省內(nèi)外工業(yè)設計類專業(yè)中也頗具知名度。

國內(nèi)高校工業(yè)設計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)高校都很重視工業(yè)設計專業(yè)的實踐性教學，工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品設計，如果脫離企業(yè)，設計便成了無源之水，工業(yè)設計只有與企業(yè)結(jié)合才能有所發(fā)展，這已是不爭的事實，所以現(xiàn)在高校也都選擇與企業(yè)合作來共同完成學生的實踐性教學環(huán)節(jié)，一般通過以下方式進行：

1.各個高校的培養(yǎng)方案里都有專業(yè)實習的教學環(huán)節(jié)，由于企業(yè)的容納程度和學校的實習經(jīng)費問題，一般都選擇到企業(yè)里進行參觀性質(zhì)的實習，或者學生自己直接就近聯(lián)系實習地點，通過這個環(huán)節(jié)來引導學生了解實際設計流程和實踐性教學的相關知識。這樣可以起到一定作用，但由于時間短等原因，學生不能較好地融入實踐性教學環(huán)節(jié)，且針對性較差。

2.國內(nèi)很多高校和企業(yè)結(jié)合較為緊密，有一些合作課題，其教師通過課題的合作獲得了較多的實際設計經(jīng)驗，可以通過教學的方式傳授給學生實踐性教學知識，還可以通過畢業(yè)設計等方式讓學生也加入課題，以獲得更直接的真實設計經(jīng)驗，提高實際設計能力。

3.現(xiàn)在很多高校通過組織學生參加各類設計競賽來提高他們的實踐性教學能力，而且目前國內(nèi)有很多企業(yè)積極參與設計競賽對培養(yǎng)學生的實踐性教學能力起了很大的作用。從設計競賽的結(jié)果來看，主要有兩類設計：一類是相對概念化的設計，以產(chǎn)品的使用方式或觀念的創(chuàng)新為主，不過多考慮市場因素，這是學校教育就可以勝任的。另一類是針對市場的、以銷售為主導的實踐性教學，這正是企業(yè)設計的重點和特點。

創(chuàng)新實踐教學體系的構(gòu)建

1.實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性

實踐教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才全過程的重要環(huán)節(jié)，是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。強調(diào)實踐教學的重要性，是因為實踐教學和理論教學猶如車子的兩個輪子，缺一不可。從某種意義上講，實踐教學更能引起學生的興趣，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此，在深化教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，必須把實踐教學環(huán)節(jié)放到重要的位置上，積極營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

通過對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生分配的走向分析調(diào)查，雖然目前市場急需工業(yè)設計人才，但畢業(yè)生分配形式不很樂觀，大部分改行進入到CI、環(huán)境設計等行業(yè)，主要原因是院校培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力太差，工程基礎差。所以如何合理設置實踐教學，尤其對工業(yè)設計這樣一個應用學科來講，是非常重要的。

2.實踐性教學體系的構(gòu)建

經(jīng)過以上分析，項目組對工業(yè)設計專業(yè)的實踐課程體系進行了重新規(guī)劃，初步形成了：一個課程群、兩個平臺、三大模塊、四種途徑的“1234”模式的實踐性教學體系，該體系是以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以學生設計能力培養(yǎng)為主要目標。

一個課程群是指形成技法課、實驗課等實踐性教學課程群；兩個平臺是指形成“學校一企業(yè)（社會）”設計實踐平臺，即校內(nèi)實踐性教學平臺和企業(yè)（社會）實踐性教學平臺；三大模塊是指形成藝術(shù)基礎訓練模塊、工程基礎訓練模塊、專業(yè)實踐模塊等三大實踐性教學模塊；四種途徑是指搭建實驗課程、設計訓練、實習、設計競賽等四種實踐性教學環(huán)節(jié)具體的實施途徑。

3.實踐性教學團隊的構(gòu)建

通過“導師制”、工程實踐鍛煉、外出進修、學術(shù)交流等方式培養(yǎng)和鍛煉師資隊伍，同時長期聘請校外專家指導專業(yè)建設，制訂切實的人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過各種方式來提高教師的業(yè)務素質(zhì)，如攻讀碩士學位、外出進修、參加學術(shù)會議、參加社會實踐等。

結(jié) 論

經(jīng)過以上改革和探索，已逐漸突出了技術(shù)性課程的實驗環(huán)節(jié)在工業(yè)設計實踐教育中舉足輕重的地位，克服了傳統(tǒng)的設計實踐教育所存在的教學內(nèi)容過于陳舊、專業(yè)適用性不強和實踐環(huán)節(jié)難以有創(chuàng)新舉措等不足，尤其是改變了其中大多數(shù)實驗內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)是由理工類專業(yè)照搬或略作調(diào)整后沿用至今的局面。實現(xiàn)了從傳統(tǒng)設計實踐教育向以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的設計實踐教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由技能操作型設計實踐教育向創(chuàng)新研究型設計實踐教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由驗證性實驗向設計性實驗和綜合性實驗的轉(zhuǎn)變。

近八年的辦學經(jīng)驗也充分證明了此次探索已取得了初步的成功，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在人才市場求職就業(yè)過程中表現(xiàn)出了非凡的競爭力和扎實過硬的設計能力，在畢業(yè)生中已涌現(xiàn)出一大批設計公司投資人，畢業(yè)生中在MOTOLOLA公司、美的、比亞迪等知名公司從事專職設計師的也為數(shù)不少；畢業(yè)生考研比例逐年提高，部分學生考取北京航空航天大學、西安交通大學、西安建筑科技大學等學校的研究生；工業(yè)設計專業(yè)在校學生歷年來在省內(nèi)外的各項比賽中屢次獲得大獎，近三年來在省內(nèi)外各種設計競賽中工業(yè)設計專業(yè)學生獲獎已超過50余次，學生所取得專利近100項。這些事實充分說明了工業(yè)設計教學體系中的實踐教學體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力的主要環(huán)節(jié)，也證明了項目組的改革與探索取得了初步的成功。

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