[摘 要] 元認知是以“認知”本身為對象的一種認知現(xiàn)象，它是影響個體完成認知任務(wù)的一個至關(guān)重要的因素。本文以弗拉維爾元認知理論框架為指導，通過探討元認知知識構(gòu)成要素，即主體知識、策略知識、任務(wù)知識在二語寫作中的作用，研究寫作過程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應(yīng)用于語言輸出過程中的規(guī)律，為英語學習者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

[關(guān)鍵詞] 元認知 元認知知識 二語習得 英語寫作

自20世紀70年代后期美國心理學家弗拉維爾（Flavell）開創(chuàng)元認知理論以來，有關(guān)元認知的心理學研究層出不窮，并不斷深入和細致。近年來，隨著元認知理論的發(fā)展，越來越多的二語習得研究者關(guān)注外語學習中的元認知現(xiàn)象。其中，二語寫作與元認知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認知與寫作思維能力及教學方面最為眾多。但是，元認知與寫作技巧的培養(yǎng)應(yīng)用方面的研究還相對滯后。本文以Flavell元認知理論框架為指導，通過探討元認知知識構(gòu)成要素，即主體知識、策略知識、任務(wù)知識在二語寫作中的作用，研究寫作過程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應(yīng)用于語言輸出過程中的規(guī)律，為英語學習者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

元認知理論

元認知（metacognition）是Flavell在《認知發(fā)展》 一書中首次提出的一個研究課題。至今，研究者們對元認知作過不同的界定，但以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認知定義為：“認知主體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。他認為，元認知由元認知知識（metacognitive knowledge）和元認知體驗（metacognitive experience）兩大要素構(gòu)成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)元認知對認知的動態(tài)調(diào)控過程，提出了元認知知識和元認知監(jiān)控程序兩個要素構(gòu)成的理論框架。Baker與Brown認為，元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”。可見，盡管學界對元認知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認知的靜態(tài)屬性和動態(tài)過程兩個方面。

在Flavell的理論框架中，元認知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識三方面的內(nèi)容。主體知識（person knowledge）是指認知主體對自己及他人作為“認知加工者”的認識。這方面的知識又可細分為以下三個方面：（1）對自我認知能力差異的認識。比如，對自己閱讀能力比寫作能力強的認識；（2）對認知個體間認知能力差異的認識；（3）對主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認知能力可以改變。任務(wù)知識 (task knowledge)可以分為兩類：（1）對認知任務(wù)完成的最好方法以及任務(wù)完成的可能性的認識；（2）對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標高地的認識。策略知識（strategic knowledge）指認知主體應(yīng)當了解在進行某種認知活動時，應(yīng)該使用何種策略才能達到某種目的知識。

元認知知識有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識，元認知以主體及其活動為對象，它可以幫助認知主體了解認知任務(wù)、認知目標、認知策略的相互作用關(guān)系，并對認知任務(wù)、認知目標、認知策略進行選擇、評價、修改或放棄；（2）元認知可以促成一系列元認知體驗，幫助認知主體了解這些元認知體驗的意義及認知行為的含義。

所謂元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗或情感體驗。Flavell認為，在很多情況下，元認知體驗對認知活動有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認知體驗可以幫助認知主體確定新的認知目標、修改或放棄舊的目標；（2）元認知體驗可以促使認知主體對元認知知識進行添加、刪改；（3）元認知體驗可以激活認知或元認知策略。

因此，在認知活動中，元認知知識和元認知體驗是相互作用的。兩者的關(guān)系還體現(xiàn)在：有時它們是部分重疊的，有些元認知體驗可看作是進入意識的元認知知識片斷。

元認知知識與二語寫作

以往二語寫作研究的兩大方法是：寫作成果法和寫作過程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來分析學習者的習作，沒有考慮寫作過程的動態(tài)性以及認知主體對寫作過程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認知主體的寫作策略、對寫作的認識以及其他能力對寫作過程的綜合影響，不能揭示復雜的寫作過程和寫作本質(zhì)。元認知理論強調(diào)元認知對認知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫作的動態(tài)性。另外，元認知理論對元認知知識的強調(diào)，也能同時反映寫作者的“靜態(tài)”知識在二語寫作中的作用。

由于元認知知識是認知主體所存儲的既和自身有關(guān)又和任務(wù)、活動、目標以及經(jīng)驗有關(guān)的知識片段，元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎(chǔ)。

國內(nèi)外學者在對元認知知識與二語寫作的關(guān)系已經(jīng)進行了諸多研究。Victori在Flavell的元認知理論框架下，比較和分析了兩位成功習作者和兩位不成功習作者三方面的元認知知識與寫作水平之間的關(guān)系。主要結(jié)論為：（1）就主體知識而言，成功習作者寫作方面的自信心要強于不成功習作者；（2）就任務(wù)知識而言，成功習作者認為優(yōu)秀作為應(yīng)該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語法正確，寫作目的是說服讀者接受文章的觀點。而不成功習作者則認為優(yōu)秀作文應(yīng)該做到語法正確和用詞準確，寫作目的不明確；（3）就策略知識而言，成功習作者的寫作過程依據(jù)寫作計劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習作者在寫作過程中放棄或修改寫作計劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過對來自不同語言背景的20名大一學生進行的元認知知識與體驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作者的元認知結(jié)構(gòu)模型與寫作成績關(guān)系密切，他們還指出元認知知識的缺乏會使作者無法對自己的寫作過程進行監(jiān)控，從而無法體驗寫作進一步帶來的成就感，導致寫作水平提高不明顯。

國內(nèi)學者姜英杰提出優(yōu)秀的寫作者是一個擁有充分元認知知識并能夠設(shè)定寫作目標與對寫作過程進行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過對寫作成功者與不成功者進行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的主體、任務(wù)和策略等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略和寫作行為上也強于后者。

由以上國內(nèi)外學者的研究成果可見，寫作者的元認知模型特別是元認知知識對寫作者自身的寫作水平起著重要且直接的作用。近年來應(yīng)用語言學界對元認知知識的研究日漸增多，一方面因為它可以解釋教學研究和實踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因為元認知知識自20世紀70年代提出構(gòu)成體系以來，在不同科學領(lǐng)域得到檢驗，理論框架已經(jīng)相對成熟，從而也為我們研究二語寫作者元認知知識與其寫作技巧應(yīng)用能力提供了較好的理論基礎(chǔ)，而得到的結(jié)果也更具有針對性和說服力。

元認知知識與英語寫作技巧的培養(yǎng)

在英語寫作學習的過程中，在了解熟悉了寫作的基本知識和方法后，寫作者經(jīng)常會感覺寫作水平的提高進入了瓶頸期，即感到無從提高自己的寫作方式方法。此時，如果在寫作者元認知知識研究的背景下思考這個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語寫作者的元認知知識水平都相對貧乏。

元認知知識和寫作技巧的關(guān)系可以體現(xiàn)在以下幾個方面：元認知主體知識包括的寫作動機、寫作焦慮和寫作的自我效能都受到寫作技巧的影響，良好的寫作技巧能極大地增強寫作者對創(chuàng)作任務(wù)的自信，并對創(chuàng)作過程中的心理狀態(tài)起著良好的促進作用；元認知任務(wù)知識所包含的制約因素（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等）和寫作任務(wù)目標等內(nèi)容實際上是寫作技巧的部分和分支，即元認知任務(wù)知識直接與寫作技巧共同作用于寫作者的寫作水平；元認知策略知識涉及寫作前的構(gòu)思、文本寫作過程中技巧的運用和寫作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫作具體技巧中的各個方面，如寫作前的目標方向選擇、資料搜集、篇章結(jié)構(gòu)的具體安排、段落的發(fā)展、語句的修飾以及修辭習語用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認知知識如果運用到英語寫作中，實質(zhì)上與寫作技巧是同根同源的關(guān)系，對寫作者的寫作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個方面提出建議，用元認知知識的理論來強化寫作者的寫作技巧：

1.通過作文講評和問卷的填寫、分析，幫助學生了解自己和其他同學寫作中的弱項和強項，提高他們對自己寫作強項和弱項的評估能力。

2.強調(diào)寫作的重要性：寫作是檢驗閱讀效果、鞏固語言知識和交流思想感情的重要手段；講評學生的習作，幫助學生正確認識優(yōu)秀作文的標準。

3.提高寫作前的策劃能力，選擇恰當?shù)奈捏w類別和主題。在寫作前，寫作者要充分評估寫作對象，從而對自己的寫作目的產(chǎn)生直觀具體認識，選擇恰當?shù)奈捏w題材進行寫作。通過對寫作成品閱讀對象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語言結(jié)構(gòu)的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問題。

4.加強寫作者寫作活動中的監(jiān)控反思能力，恰當運用篇章布局、段落發(fā)展、語句構(gòu)造、詞語適用以及各種具體寫作技巧。在寫作中，寫作者應(yīng)該對各種寫作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務(wù)背景和寫作要求，對篇章結(jié)構(gòu)，語言運用以及策略適用等方面進行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進行相應(yīng)的及時調(diào)整修改，達到規(guī)范文章和潤色作品的目的。在這個監(jiān)控反思過程中，主要依靠寫作者對寫作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫作中自然地將書本上生硬的寫作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見，元認知知識的任務(wù)知識實際在寫作中具體化為各種具體的寫作技巧，而策略知識則體現(xiàn)為作者在寫作過程中和寫作結(jié)束后反思修改使文章進一步完美的過程。

5.寫作元認知知識體系中的主體知識、任務(wù)知識和策略知識在寫作實施過程中是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。在寫作中寫作動機的強弱直接影響其對此項任務(wù)目標高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認知知識體系的三個方面始終處于高度互動狀態(tài)，即寫作的準備、進行和修改等過程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時，寫作技巧的各個方面應(yīng)用于寫作的各個不同階段，與以上所述的元認知知識三方面密不可分，在寫作中我們應(yīng)當充分認清元認知知識與寫作技巧的關(guān)系，在不同的寫作階段正確應(yīng)用各種技巧。

結(jié) 語

元認知是“關(guān)于認知的認知”，是一種重要的認知能力。它既是一個靜態(tài)的概念，又是一個動態(tài)的過程。寫作元認知知識的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要寫作者加強主觀認識，通過認知情感環(huán)境等客觀條件，達到對元認知知識的更深理解。在將元認知知識與英語寫作技巧的結(jié)合過程中，要充分考慮到個體及具體寫作情景的差異。更進一步來講，就是要在個體對元認知知識的不同理解基礎(chǔ)上，靈活運用寫作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫作風格。在元認知知識和寫作技巧的學習中，寫作者要循序漸進地加強自我修養(yǎng)和學習。通過不斷的理論學習實踐和對好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫作學習效果。

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