隨著課改的推開和深化，教科研工作呈現(xiàn)出一派生機勃勃的繁榮景象，課題成為當前學校最時尚的話題，關于教科研課題的實驗與研究方興未艾。然而，理性地審視當前的教科研工作，特別是課題運作，在發(fā)展中還存在許多值得深思的現(xiàn)象。

一是眼光不敏。許多課題的選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、別人的成果進行簡單重復，要么是在形式上翻新早期的狹隘經(jīng)驗，邯鄲學步，拾人牙慧。

二是底蘊不深。很多時候，我們的課題研究理解膚淺，斷章取義，生搬硬套，簡單嫁接，失去了理論的底蘊和內(nèi)涵。

三是實效不大。一些課題是著眼過大而空泛的宏觀研究，沒有去將教學中、課堂上的鮮活問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康恼n題，失去了“為了學校、在學校中、基于學?！钡膶嵺`根基，所謂研究就失去了實際價值。

四是形式不活。一提到做課題，許多教師馬上想到的是深奧艱澀的術語、神秘玄虛的測量數(shù)據(jù)、類似公文的冗長方案等等，卻不知課題也可以簡約，也可以親切。關鍵在于是否具備了做學問的意識，而不在于形式的拘泥。

五是風氣不淳。浮躁、浮夸是科學研究的大忌。一些課題是空穴來風，架空操作，屬于“閉門學問”；一些課題是一哄而起，又一哄而散，屬于“刮風學問”；一些課題甚至只是編撰一個方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個結(jié)題報告，屬于“應景學問”。

六是膽識不足。對傳統(tǒng)教育教學力量因慣性而產(chǎn)生的盲從，對新生研究成果因生疏產(chǎn)生的排斥，對教科研工作因片面認識而產(chǎn)生的神秘莫測，使一些課題研究“小家子氣”，缺乏突破前人、他人的勇氣和魄力，形成的狹隘經(jīng)驗只限于用來成功個人，而不敢奢求推廣、輻射。

這幾種現(xiàn)象遮擋了研究者的眼光，束縛了手腳，僵化思想，制約著教科研工作的內(nèi)涵式發(fā)展。如何從理念方面和操作方面破解、改變這些現(xiàn)象呢？

一是要改變教科研工作方式。對于課題的研究內(nèi)容而言，要實現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：即實現(xiàn)以“外引型”為主向以“本土化”為主的轉(zhuǎn)變；以“推廣他人型”為主向“總結(jié)自我型”為主的轉(zhuǎn)變；以“大而空”的宏觀研究為主向“小而實”案例研究為主的轉(zhuǎn)變。對于課題的研究方式而言，也要實現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：即教科研的場所實現(xiàn)“教研室——學?！炭铺帲ㄊ遥钡霓D(zhuǎn)變；教科研的主體實現(xiàn)“教研員——教師”的轉(zhuǎn)變；教科研的方式實現(xiàn)“書齋房里的引經(jīng)據(jù)典——教學實踐中的發(fā)掘提升”的轉(zhuǎn)變。對于課題的管理方式而言，也要實現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：從“數(shù)量規(guī)模型”向“質(zhì)量效益型”轉(zhuǎn)變；從“一個獨立的主課題”向“多個支撐的子課題”轉(zhuǎn)變；由“一次性評審”向“等級制評審”轉(zhuǎn)變。

二是要優(yōu)化課題運作方式，促進教師專業(yè)化水平的提高。要進一步規(guī)范課題運作程序，建立科學完備的課題運作模式，即“提供課題指南（課題招標）——立項審批——過程監(jiān)控——評估鑒定——推廣深化”的“五環(huán)運作模式”。要通過課題指南的導向作用，引導教科研工作突出前瞻性、研究性；通過立項審批手段，遴選出具備較強實用性和操作性的課題；要通過過程監(jiān)控，引導教師通過論壇、沙龍、調(diào)研、測評、觀察等靈活多樣的形式，撰寫教學案例、隨筆、反思等生動活潑的文章作為課題的支持部分；要通過評估鑒定，發(fā)掘課題在運作過程和結(jié)論方面的成果和不足，嚴格定級；要重視優(yōu)秀課題的推廣深化工作，提升級別，擴大影響，在一定的區(qū)域內(nèi)推廣，運用成果和結(jié)論。

三是提高教育科研的管理方式。一抓薄弱：研究性學習、綜合性實踐活動、綜合性學習、地方課程和校本課程的開發(fā)和研究等是教育欠發(fā)達地區(qū)教科研課題研究的薄弱環(huán)節(jié)，要通過課題指南、課題招標等形式予以落實和加強。二抓優(yōu)化：課題研究要形成區(qū)域優(yōu)勢，要營造濃厚的學術氛圍，在課題的“求實、求新、求先”上下工夫，優(yōu)化課題質(zhì)量，逐步形成一批選題有針對性、運作有規(guī)范性、成果有前瞻性的優(yōu)質(zhì)課題，典型引路。三抓推廣：確定一批實效性強、教科研價值大的課題在一定的區(qū)域內(nèi)予以推廣，突出科研課題對教學實踐的指導、引領作用，讓更多的學校和教師受惠于教科研。四抓校本。校本教研，是當前推進基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學改革、促進廣大教師專業(yè)化成長的重要保證，也是開展教科研工作的主要途徑。要將校本教研制度同課題開展有機結(jié)合，相互促進，達成雙贏，取得雙效。