現(xiàn)行的中學(xué)人教版英語教材圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情境，使語言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的欲望。因此，我在教學(xué)的過程中，充分憑借教材，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理地創(chuàng)造性地使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，擴(kuò)展知識面，增強(qiáng)跨文化交際的意識。

一 、用教學(xué)新法擴(kuò)展內(nèi)容激活教材，激活學(xué)生

在字母教學(xué)中運用三位一體教學(xué)法，擴(kuò)展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語的能力，從而來激活教材，激活學(xué)生。26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學(xué)字母的過程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，我在字母教學(xué)中，有意識地運用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素。例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 構(gòu)成的，使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，利用掐頭法、去尾法、英漢對比法，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個初步的認(rèn)識，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于開啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的英語思維，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、 注重詞匯延伸激活教材，激活學(xué)生

詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，初級階段詞匯教學(xué)方面比較多，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其他的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展在中西文化中，人們對“dog”與“dragon”的不同的看法和用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“l(fā)ove me, love my dog”之說,而“dragon”在中國雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。通過此類教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

此外，由于學(xué)習(xí)音標(biāo)會給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在教學(xué)中, 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增、減、改動一個字母成新單詞)可正反單詞同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律，例如：“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 來練習(xí)“a” 在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think” 來練習(xí)“th”的發(fā)音等等。

三、利用俚語、諺語、小詩來擴(kuò)展語法點教學(xué)，激活教材，激活學(xué)生思維

利用帶有語法點的地道的英語諺語或俚語讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語和俚語瑯瑯上口，不僅使學(xué)生記住了語法點，而且也學(xué)到了地道的英語，了解了異國文化，增強(qiáng)了英語交際能力。例如在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生討論并思考其含義，學(xué)生很快就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)“better”的過程中，讓學(xué)生說：“Two heads are better than one.( 三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。”在學(xué)習(xí)比較級，最高級“good,better,best ”我讓學(xué)生說小詩good,better,best; Never let it rest; till good becomes better, better becomes best. 而小詩The birds are singing, the flowers are smiling. We little friends are running and jumping.練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時。在教學(xué)“be going to ”的句型中，讓學(xué)生一邊打節(jié)拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩 ：

What are you going to do? Where are you going to be?

Who are you going to see? What are you going to say?

How are you going to go? When are you going to leave?

總之，充分利用教材中的圖片、俚語和英語詩等來吸引學(xué)生，使我們的英語課堂活躍起來，使學(xué)生對英語更感興趣，對學(xué)習(xí)英語更有信心。