2010年，渭南市臨渭區(qū)啟動 “課題促進工程”，確立了“開展課題研究，深化課程改革”的教研思路。三年來，“課題促進工程”順利開展，成效顯著，有力地促進了全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，促進了全區(qū)基礎教育課程改革的不斷深入，促進了教育教學質(zhì)量的普遍提高，臨渭教育正在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。

行政推動:“課題促進工程”全面開展的根本動力

行政推動是開展業(yè)務活動的先決條件,臨渭區(qū)教育局在行政推動方面主要做了五方面的工作。

一是落實課題研究“一把手”工作制。成立了局長任組長的“課題促進工程”領導小組，將課題研究確立為一項重點工作，納入全區(qū)教育工作的整體規(guī)劃。局領導班子和股室負責人都是區(qū)級重點課題行政主持人，而且有自己的包聯(lián)學校，學校校長是學校課題研究的第一責任人。區(qū)教育局定期召開校長專題匯報會議，研究解決共性問題。

二是建立完善了“三室聯(lián)動”的課題研究管理體制。該區(qū)在區(qū)教研室設立“課題促進工程”辦公室，作為課題研究的業(yè)務設計和指導部門，把區(qū)教育局教育股作為課題研究的行政推動部門，把督導室作為課題研究的考核評估部門，建立了“三室聯(lián)動”的課題研究管理體制。

三是組建區(qū)校兩級課題研究專家指導團隊。該區(qū)以區(qū)內(nèi)特級教師、省市教學能手、學科帶頭人和教研員為主體，隆重召開動員大會，組成了“課題促進工程”專家指導團，形成了區(qū)級課題研究專業(yè)引領力量。各校也選拔骨干教師充實到教研管理崗位，承擔學校課題研究的業(yè)務指導任務。

四是確定不同學校的課題研究重點。該區(qū)要求“質(zhì)量工程實驗學校”、“教育科研明星學?！焙汀皡^(qū)級基地學?！北仨毶陥笫屑壱陨系囊?guī)劃課題，一般規(guī)模的中心小學、初中和各高中必須申報區(qū)級課題，其他完全小學要有校級核心課題，一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學點要以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究。

五是提供課題研究的經(jīng)費保障。臨渭區(qū)每年設立專項經(jīng)費20萬元，用于薄弱學校和基地學校圖書資料配備，以及課題研究先進學校的獎勵。同時要求學校也要按照不低于5%的標準設立專用經(jīng)費，滿足課題研究工作的需要。

專業(yè)指導：“課題促進工程”順利實施的重要推手

專業(yè)化的指導能為課題研究提供科學的方法，臨渭區(qū)教研室在專業(yè)指導方面主要做了四個方面的工作。

一是組織編寫課題研究材料。在課題研究起步階段，臨渭區(qū)教研室編印了《課題研究指南》，向教師介紹課題研究的方法，向?qū)W校推薦合適的選題。將骨干校長外出培訓的感悟匯編成《心靈的悸動》和《它山之石》兩本冊子，為教師實踐操作提供借鑒。同時，還將每年課題研究獲獎成果分學科編成文本集，供教師交流學習。

二是舉辦不同層次的專題培訓班。2010年以來，臨渭區(qū)教研室先后5次組織專家報告會，主題涵蓋“中小學課題研究的方法”“省課題帶動戰(zhàn)略”“課題研究活動的組織管理”等內(nèi)容，全區(qū)校長、教研管理人員和課題組核心成員從中獲得了課題研究的基本理論。臨渭區(qū)教研室還安排教研員組織了6次教研骨干培訓，內(nèi)容涉及課堂教學的轉(zhuǎn)型趨勢、學校教科研活動的管理、小課題研究的一般程序和方法等，增強了學校課題研究團隊的實踐操作能力。為了提高骨干校長的課題研究活動策劃能力，組織骨干校長和教研員赴浙江培訓，整理了“有效教學目標的落實”“課堂觀察技術(shù)”“課例研究”等專題對教師開展了專題培訓。另外，一些學校也積極創(chuàng)造條件，聘請國內(nèi)特級教師、知名專家、高校教授等來學校為教師作培訓。系列培訓活動整合了各種資源，打造了專業(yè)引領隊伍，培養(yǎng)了課題研究的骨干力量，滿足了課題研究工作的實際需要。

三是規(guī)范指導課題研究過程。在選題上,臨渭區(qū)2010年秋季制訂了《課題選題的十二條要求》，指導學校選題。2011年秋季，區(qū)教研員指導學校根據(jù)《小課題研究的一般程序和方法》選題，新年度的課題趨于“小而實”，更加切合教師實際。在立項上,組織了區(qū)級課題立項論證會議，專家組根據(jù)課題負責人的課題方案解讀情況，對課題假設、研究方法和研究步驟提出有針對性的修改意見。區(qū)教研員還參加區(qū)級課題開題會議，分別從管理和學科的角度提出建議，提高了課題實施過程的實效性。在實施上,2010年底，區(qū)教研室總結(jié)推薦了“提出對策、形成設計、課堂驗證、對策調(diào)整”的課例研究模式。2011年4月課題研究現(xiàn)場會前，區(qū)教研員深入相關學校，指導課題組從問題出發(fā)，制訂有效策略，選擇典型課例，進行實踐驗證，組織課后研討；活動中，區(qū)教研室組織全區(qū)骨干教師觀摩，教研員結(jié)合活動案例作點評，為課題研究活動的開展樹立了模板。在結(jié)題上,區(qū)教研室加強了結(jié)題論證和實際考查兩個環(huán)節(jié)的指導。論證環(huán)節(jié)由專家組根據(jù)結(jié)題報告和答辯情況，對課題的總結(jié)提煉提出改進意見；實際考查采用查閱資料、師生訪談、課堂觀察等方式進行，專家組進行現(xiàn)場指導。

四是整合資源提升課題研究水平。先后組織包聯(lián)學校課題研究經(jīng)驗交流現(xiàn)場會、課題研究基地學?，F(xiàn)場會、“高效課堂”研討展示活動等，加強校際之間的業(yè)務交流。還建立了網(wǎng)上交流的廣闊平臺,區(qū)教研員建立了27個學科QQ群，共有2300余名學科教師參加,全區(qū)各校建群103個，參與教師達到5000余名。

強化管理：“課題促進工程”規(guī)范實施的基本保證

一是完善課題研究管理的各項制度。修訂了《臨渭區(qū)教研教改課題管理辦法》和《課題研究工作考核評估細則》。各校也完善了各種制度，規(guī)范了課題研究工作的開展。

二是堅持課題研究工作月報告制度。要求學校按月填寫課題研究月報告單，上報本月工作進展、典型做法、存在問題和解決的措施等。區(qū)教研員有針對性地調(diào)研，每月下發(fā)課題研究工作簡報，介紹好的做法，指出存在問題。

三是定期組織課題研究交流展示活動。區(qū)教研室定期組織基地學校校長匯報課題研究工作，交流工作經(jīng)驗。先后組織課例研究研討會、高效課堂研討月活動、課題研究交流觀摩現(xiàn)場會、課題研究推廣應用實踐月等展示活動，促進學校課題研究活動的常規(guī)開展。

整體提升:“課題促進工程”深入開展的必然結(jié)果

“課題促進工程”的實施，帶來了學校教研、教師發(fā)展、課堂教學等方面的系列變化。

校長的教研意識進一步增強。各校長積極參與問題調(diào)研和課題篩選，深入教學一線為教師上示范課，指導課題實施和結(jié)題工作。學校設立了專項經(jīng)費，不斷更新教研設備和器材，大力支持教師外出學習。校長和班子成員參與教研的時間大幅增加，學校用于教師培訓和科研活動的經(jīng)費支出比例大幅提高。

教師的教研熱情得到有效激發(fā)。開展課題研究以來，教研活動逐步打破“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，有了明確的主題。教師在教研活動中由不愿說到愿意說，由不會說到會說，由會說到說好，研究潛能被激發(fā)，教學經(jīng)驗被激活，專業(yè)知識被擴充，參與各級科研成果評選活動的人數(shù)大幅度增加。

學校搭建起教師成長的多樣化平臺。在課題研究中，一些學校紛紛建立有助于教師個人反思的多樣化平臺。一是舉辦校刊、校園網(wǎng)站，展示教師個人優(yōu)秀研究成果。二是組織青藍工程、師徒結(jié)對等活動，使同伴之間的研討交流更加常態(tài)化。三是注重了優(yōu)質(zhì)教學資源的固化與傳承，整理了系統(tǒng)的優(yōu)秀教學設計和課堂實錄為校本培訓提供教材。

課堂教學發(fā)生了可喜的變化。課題研究逐步改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師過度的不當?shù)摹敖獭闭诘?，學生自主學習、合作探究和實踐操作的學習方式逐漸凸顯。新的課堂教學模式的探索逐步規(guī)范了課堂教學流程，課堂教學開始由無形走向有形。教師課堂觀察與評價更加客觀，更有針對性。

教師科研成果數(shù)量顯著增多，質(zhì)量明顯提高。教師的科研實踐能力不斷增強。2011年，全區(qū)推薦的13名教師全被命名為省級教學能手，16名教師在國家級教學觀摩活動中獲獎。2011年基礎教育成果評選中全區(qū)有9項成果獲省級獎勵，126項獲市級獎項。其中市級獲獎的文本類成果有95項。