【摘 要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和交互性教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了嶄新的理念與途徑，更重要的是它使聽(tīng)力教學(xué)效果得到了優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，提高他們的聽(tīng)力水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式等方面都有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 交互性教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)力

本文為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年校本課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“高職英語(yǔ)交互性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究”。

引 言

隨著全國(guó)范圍大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大與深化，教育部2007年8月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。新形式下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課對(duì)教師提出了更高的要求，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)模式的引入，對(duì)于現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的影響。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，教師“一言堂”的教學(xué)模式，即：教師為主，學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體；學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識(shí)信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。

傳統(tǒng)聽(tīng)力課教學(xué)模式與交互式聽(tīng)力課教學(xué)模式的比較

通過(guò)列表比較，兩者的優(yōu)劣一目了然。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的課堂交流挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性， 使得學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間缺少交流溝通的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)生只會(huì)usage和hearing而不會(huì)use和listening(即使用語(yǔ)言知識(shí)、技能和思想去解碼)。

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力技能的措施

1.值日生匯報(bào)環(huán)節(jié)（class report）

沒(méi)有興趣，或者失去興趣就意味著丟掉了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)這扇大門(mén)的鑰匙。上課前的class report是每堂課的起點(diǎn)，是學(xué)生情緒是否能被調(diào)動(dòng)起來(lái)并參與其他環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。學(xué)生可自由發(fā)言（每學(xué)期每位學(xué)生至少有一次發(fā)言機(jī)會(huì)）。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，安排不同的形式和內(nèi)容。比如個(gè)人演講、復(fù)述故事、短劇表演、新聞報(bào)道、模擬招聘、美文賞析等等。題材不限，總之要選擇學(xué)生感興趣的話題，采用活潑、多樣的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加。在發(fā)言過(guò)程中可以把主場(chǎng)留給學(xué)生，突出學(xué)生的位置和角色。其間教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出問(wèn)題所在。此環(huán)節(jié)應(yīng)掌控在7分鐘左右。匯報(bào)結(jié)束后，通過(guò)互評(píng)、師評(píng)和自評(píng)進(jìn)行打分。實(shí)踐證明，各種形式的class report不僅利于創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活，真正有效地促進(jìn)交際能力的提高。

2.課堂聽(tīng)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前將課堂主題提前布置給學(xué)生，每組（將學(xué)生分組，保證每組優(yōu)中差平均分配，每隔一段時(shí)間，小組要重組，但要保持相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)、中、差學(xué)生的比例）各自討論和準(zhǔn)備主題內(nèi)可能涉及到的內(nèi)容，并準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，句子，篇章。學(xué)生在課下可以去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索資料，將準(zhǔn)備好的與主題相關(guān)資料（不限形式）帶到課堂來(lái)演示，提高學(xué)生的課下參與度。以英語(yǔ)聽(tīng)力教程第8單元eating the right things為例。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)有關(guān)吃的、蔬菜及水果的名稱。其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)做本單元的熱身活動(dòng)（warm-up）,他們?cè)谡n堂中展示的是一個(gè)電腦“蔬菜字謎游戲”，其他小組的學(xué)生來(lái)配合做這個(gè)游戲，充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同蔬菜的相應(yīng)英文單詞，對(duì)文本內(nèi)容的更好理解作了一個(gè)鋪墊。按照Krashen語(yǔ)言習(xí)得理論中得“輸入假說(shuō)”理論中的可理解性特定，理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，如果輸入的語(yǔ)言材料對(duì)習(xí)得者是不可理解的，就是一種噪音。而通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生將這些陌生的不可理解的輸入變成了可理解的輸入。并且在不同小組與小組的配合中，也實(shí)現(xiàn)了交互英語(yǔ)教學(xué)的生生交互（學(xué)生間的交互，既可以是兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，又可以是多個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)、小組討論，這種交互有助于學(xué)生通過(guò)相互的作用來(lái)激勵(lì)和推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)）。

3.課堂聽(tīng)中實(shí)施環(huán)節(jié)

在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前,教師可以先讓學(xué)生就給出的標(biāo)題或插圖進(jìn)行對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的預(yù)測(cè)。播放第一遍聽(tīng)力材料之后，留出短暫課堂討論時(shí)間，各小組成員互相幫助，交流自己對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如課后習(xí)題的原文原詞印象，有特點(diǎn)的單詞或語(yǔ)句發(fā)音等。先形成小范圍內(nèi)交互，在每個(gè)小組內(nèi)部開(kāi)展討論和交流，每個(gè)成員把自己在預(yù)聽(tīng)練習(xí)聽(tīng)到的內(nèi)容信息傳達(dá)給大家，匯集所有成員的聽(tīng)力結(jié)果，不同學(xué)生會(huì)得到不同的結(jié)果，然后對(duì)差異性進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)激烈并帶著疑問(wèn)的小組討論后，在班級(jí)范圍每組派出代表或全組成員一起來(lái)交流本組對(duì)聽(tīng)力材料的認(rèn)知，形成班級(jí)范圍內(nèi)的交互，學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互提問(wèn)、詳解、證實(shí)、闡明、釋義、延伸、質(zhì)疑等等。討論后，他們可以修改自己的觀點(diǎn)。需要注意的事，教師不能夠公布正確答案， 而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)證明他們自己的觀點(diǎn)是正確的。

每個(gè)小組成員已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力材料有了深刻的印象，并初步形成一個(gè)統(tǒng)一的答案。這時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)要開(kāi)始了，教師宣布正確答案，并對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，在這一階段，教師可通過(guò)課堂活動(dòng)和練習(xí),使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到了很好的師生交互。

4.課堂聽(tīng)后鞏固環(huán)節(jié)

聽(tīng)音后, 教師首先要對(duì)有聲資料中出現(xiàn)的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)法進(jìn)行總結(jié), 并提出本節(jié)課的語(yǔ)言要點(diǎn)。然后根據(jù)實(shí)際情況, 重新匯編有聲資料, 讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、角色扮演、小組發(fā)言、情景對(duì)話、短劇等其他一些活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)再次的語(yǔ)言學(xué)習(xí),能更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí), 從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐表明，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和喜歡參與的，也是他們智慧結(jié)晶的展示。以英語(yǔ)聽(tīng)力教程2冊(cè)Sportsmanship and Championship為例，聽(tīng)到健康和鍛煉的重要性。給學(xué)生觀看了視頻《走遍美國(guó)》中的一段a piece of cake。并穿插講解了YOGA EXERCISES瑜伽練習(xí)和Aerobic Exercises健身操等各種姿勢(shì)的英文說(shuō)法。在第二次課中，由一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)教練，隨機(jī)選取其他學(xué)生，在電腦音樂(lè)播放下，聽(tīng)著教練的口號(hào)，其他學(xué)生配合做健身操的各種動(dòng)作：Skip(跳)，hop(蹦)，front（向前），back（向后），go right（向右），knees up（膝蓋抬高），twist（扭腰），pony(墊步)，Kick（踢腿），pick up the pace（加快動(dòng)作）等等，這些都是學(xué)生在音頻中聽(tīng)到的短語(yǔ)，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的理解，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。教師利用多媒體技術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官, 形成合理的教學(xué)過(guò)程體系,使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ), 達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建共享環(huán)境，

實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和師生交互

網(wǎng)絡(luò)具有提供雙向交互的能力，使它成為非常獨(dú)特的、具有巨大潛力的教育媒介。而人機(jī)交互是一種學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之間進(jìn)行交互的方式。在多媒體環(huán)境下,師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)或同一時(shí)間不同地點(diǎn)共享資源，教師可以上傳好的聽(tīng)力資料、文本或?qū)W習(xí)軟件。也可在不同時(shí)間、同一地點(diǎn)或不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義的資源共享。多媒體技術(shù)提供了豐富的資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加很多豐富多彩的內(nèi)容，使課程開(kāi)放化，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。學(xué)生通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用獲得知識(shí)和能力，隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，比如使用QQ、在線討論、聊天室、電子論壇、電子答疑系統(tǒng)、視頻會(huì)議電子郵件、E-mail等，可以及時(shí)地交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流、討論、答疑。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不但可以使師生之間交流，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索或發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案來(lái)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

結(jié) 語(yǔ)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式英語(yǔ)教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它結(jié)束了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中的“聽(tīng)錄音—對(duì)答案—聽(tīng)錄音”的單一授課模式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的語(yǔ)言載體，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造了有利的條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而富有意義，有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生交互和生生交互以及人機(jī)交互，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

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