問題的提出

新課程標準下的中學化學教學，對化學教師的基本技能和專業(yè)知識提出了更高的要求。以培養(yǎng)合格中學化學教師為目的的中學化學教學法課程的培養(yǎng)目標也應(yīng)隨之調(diào)整，不僅要教給師范生化學教育教學的理論和方法、與新課程一致的教學理念，還應(yīng)讓他們具備系統(tǒng)的、完整的化學學科專業(yè)知識體系，方能使師范生在走上工作崗位后，在化學教學中以學科知識為良好載體，在課堂中順利開展探究式教學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)有的中學化學教法課程設(shè)置中，化學教學論模塊注重化學教學的理論和方法的傳授，中學化學教學技能訓練模塊注重課堂的教學技能及化學學科知識的系統(tǒng)化，但由于教學內(nèi)容相對于教學課時容量過大，學生在學習的過程中更多地關(guān)注教育教學理論和方法在課堂教學的應(yīng)用而忽視了構(gòu)建自身化學學科知識的網(wǎng)絡(luò)體系，進入教育實習環(huán)節(jié)后，只能進行知識點的簡單呈現(xiàn)，不能用化學思維方式系統(tǒng)地引導學生講理清知識的來朧去脈，將化學這門邏輯性很強的自然科學當作文科來處理，降低了化學教育的效果。

為有效解決師范生在實習過程中存在上述問題，有必要對師范生化學學科知識系統(tǒng)性、完整性情況進行調(diào)查研究，并以此為依據(jù)優(yōu)化中學化學教學法課程，找到達成中學化學教學法課程培養(yǎng)目標的有效途徑。

調(diào)查方法及過程

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及用途的重要的自然科學。從整個中學化學課程的設(shè)置來看，有物質(zhì)的組成和構(gòu)成、物質(zhì)的性質(zhì)、化學用語、化學實驗、化學計算等幾大部分，每一部分都獨立成為一個小體系。作為一名合格的化學師范畢業(yè)生，必須熟悉中學化學課程中化學知識的分類情況，并能清楚地理出每類知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

本次調(diào)查采用問卷的方式，根據(jù)中學化學課程的設(shè)置情況，設(shè)計了七道具有代表性的陳述性問題來對臨近畢業(yè)的師范生進行化學學科專業(yè)知識系統(tǒng)性、完整性調(diào)查（調(diào)查問題見下節(jié)：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析）。調(diào)查對象為西安文理學院化學與化工系2011屆化學教育專業(yè)學生。

問卷的發(fā)放回收情況如下：向2011屆學生發(fā)放問卷37份，回收37份，有效問卷37份，無效問卷0份。答卷方式為閉卷考試形式，真實有效。

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

第1題. 從化學的研究對象來看，中學化學知識分為哪幾個模塊？之間有什么聯(lián)系？用簡單明了的方式表達出來。

設(shè)置此問題目的有二：一是了解師范生能否站在教學的宏觀角度認識化學的研究對象，二是通過調(diào)查師范生對各個模塊之間關(guān)系的認識了解他們對知識系統(tǒng)化的情況。

參考答案： 物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（變化規(guī)律）、用途四大模塊。

統(tǒng)計結(jié)果見表1:

結(jié)果分析：被調(diào)查的37名學生中，其中僅10.8 % 完全正確，2.7%答出了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)這兩個模塊，并能夠指出其結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)可以反推出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，56.8%的答非所問，29.7%對此題沒有做出任何回答，即86.5%的學生完全不能站在教學的宏觀角度認識化學的研究對象，更談不上其專業(yè)知識的系統(tǒng)性及完整性。

第2題 請用網(wǎng)絡(luò)圖形式試著畫出元素、原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、原子核、離子、單質(zhì)、化合物等概念之間的關(guān)系。

設(shè)置此題的目的在于考查師范生對元素、原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、原子核、離子、單質(zhì)、化合物等概念之間的關(guān)系，從而了解組成及結(jié)構(gòu)方面知識的系統(tǒng)性和完整性。

參考答案：

統(tǒng)計結(jié)果見表 2：

結(jié)果分析：被調(diào)查的 37人中，56.8% 回答正確，在物質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)知識方面具有很好的系統(tǒng)性和完整性；32.4% 系統(tǒng)性部分缺失而不完整， 表現(xiàn)為繪出的知識網(wǎng)絡(luò)不能將所有的概念放在適當?shù)奈恢茫蛘弋嫵鰩讉€小的網(wǎng)絡(luò)圖卻無法將之合并成一個整體；10.8 % 答案空缺，說明他們完全不具備組成及結(jié)構(gòu)方面知識的系統(tǒng)性和完整性。

第3題. 請用網(wǎng)絡(luò)圖形式試著畫出純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽、非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、金屬氧化物和非金屬氧化物之間的關(guān)系。

設(shè)置此題旨在考查師范生宏觀物質(zhì)分類方面知識的系統(tǒng)性和完整性。

參考答案：

統(tǒng)計結(jié)果見表3：

結(jié)果分析：被調(diào)查的37 人中，回答完全的占86.5%，答案不完整只有1人，僅占2.7% ，答案空缺的占 10.8% 沒有做出任何回答。此題的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大數(shù)師范生宏觀物質(zhì)分類方面知識的系統(tǒng)性和完整性很好。

第4題. 請找出元素、純凈物、化學反應(yīng)、元素符號、化學式和化學方程式之間的聯(lián)系并用網(wǎng)絡(luò)圖形式試著畫出來。

設(shè)置此題目的在于考查化學用語知識的系統(tǒng)性和完整性。

參考答案：

統(tǒng)計結(jié)果見表4：

結(jié)果分析：被調(diào)查的37 人中，有16.2% 完整且系統(tǒng)地畫出了元素、純凈物、化學反應(yīng)、元素符號、化學式和化學方程式之間的聯(lián)系；59.5% 的網(wǎng)絡(luò)圖不完整，系統(tǒng)性不好且存在邏輯性錯誤。其回答如圖1所示：

第5題. 請用網(wǎng)絡(luò)圖形式試著列出烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、醛、酸和酯之間的變化關(guān)系。

設(shè)置此題是考察師范生有機化合物知識的系統(tǒng)性和完整性。

參考答案：

統(tǒng)計結(jié)果見表5:

結(jié)果分析：被調(diào)查的37人中，35.1% 完整且系統(tǒng)地畫出了烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、醛、酸和酯之間的轉(zhuǎn)化體系； 54.1%完整性和系統(tǒng)性不全面，回答如圖4 及圖5所示：

第6題. 請說出實驗室制取氣體的一般思路。

設(shè)置此題的目的在于考察師范生是否將氣體的發(fā)生原理與氣體的發(fā)生裝置、收集方法、檢驗方法及尾氣處理與氣體的性質(zhì)整合為一個有機的系統(tǒng)。

參考答案：一般思路：依據(jù)反應(yīng)原理選擇發(fā)生裝置，依據(jù)氣體典型化學性質(zhì)檢驗氣體，依據(jù)氣體物理性質(zhì)選擇收集方法，依據(jù)氣體化學性質(zhì)選擇尾氣處理方法。

統(tǒng)計結(jié)果見表6：

結(jié)果分析：被調(diào)查的37 人中，僅有24.3%能夠系統(tǒng)且完整地闡述制取氣體的一般思路，66.2%只能回答出部分思路，系統(tǒng)性不完整，回答如圖8、9所示：

第7題. 請用最簡單明了的方式指出物質(zhì)的量（n）與物質(zhì)摩爾質(zhì)量（M）、阿佛加德羅常數(shù)（NA）、氣體摩爾體積（Vm）之間的關(guān)系。[提示：表達過程中還要用到質(zhì)量m，氣體體積V，微粒數(shù)N]

設(shè)置此題目的在于考察師范生是否系統(tǒng)、完整地把握了微觀粒子數(shù)與宏觀物質(zhì)的質(zhì)量、體積之間的相互關(guān)系。

參考答案：

]

統(tǒng)計結(jié)果見表7：

結(jié)果分析：被調(diào)查的37人中，67.6%答案完全正確； 16.2%答案不全面，體現(xiàn)在知識點顯現(xiàn)不全、知識點銜接不上，說明學生沒有將這部分知識系統(tǒng)化。

統(tǒng)計結(jié)果顯大部分師范生對知識點的把握比較到位。在中學化學教學法課程實施過程中如果有意識地從知識的系統(tǒng)性、完整性方面加以引導，一定可以彌補師范生這方面的欠缺。

反 思

盡管化學教學論注重化學教學的理論和方法的傳授、中學化學教學技能訓練注重課堂的教學技能及化學學科知識的系統(tǒng)化，但教與學兩方面均忽視師范生化學專業(yè)知識系統(tǒng)化的加強。教師方面認為學生經(jīng)過中考、高考兩輪選拔，關(guān)于中學化學知識還是具有一定的系統(tǒng)性和完整性，學生方面由于教學內(nèi)容相對于教學課時容量過大，學生在學習的過程中更多地關(guān)注教育教學理論和方法在課堂教學的應(yīng)用而忽視了構(gòu)建自身化學學科知識的網(wǎng)絡(luò)體系。所以，在以后的教學中，教師應(yīng)引導學生在學習教育教學理論方法、課堂教學技能的同時，將自身已經(jīng)擁有的化學知識進行重新建構(gòu)，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化知識體系

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