【摘 要】大學生創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國社會和高等教育界的熱點話題，隨著擴招帶來的就業(yè)壓力增大，創(chuàng)業(yè)教育已成為解決大學生就業(yè)難題的重要方法。本文提出“意識、能力、環(huán)境”的指導(dǎo)思想，對行業(yè)特色型大學的創(chuàng)業(yè)教育進行研究，通過對行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的解析，探索行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育實踐途徑，為我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 意識 能力 環(huán)境 行業(yè)特色型大學 創(chuàng)業(yè)教育 探索實踐

本文系陜西省高等教育教學改革研究重點攻關(guān)項目。

當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，近年來伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學生就業(yè)壓力增加。從1999年起全國高校擴招，大學生人數(shù)猛增，擴招導(dǎo)致畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力持續(xù)上升。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”、“高校著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。

“授之以魚，僅飽其一餐；授之以漁，可安其一生”，實施創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變學生擇業(yè)觀、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，是暢通高?！俺隹凇?，解決教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措，提倡和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。行業(yè)特色型大學具有明顯的行業(yè)背景，其教學、科研和社會服務(wù)更貼近實際問題，具備將科研實踐成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的條件，因而在行業(yè)特色型大學實施創(chuàng)業(yè)教育具有較為明顯的優(yōu)勢。

“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的教育體系，研究創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)嚴格講包括創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)的涵義一直以來沒有一個統(tǒng)一的認識，國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)的概念有不同的界定。

1. 國內(nèi)外對“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的理解

國外研究者對創(chuàng)業(yè)概念的定義很多，有的定義是基于創(chuàng)建新組織和開展新業(yè)務(wù)活動；有的定義基于識別和捕捉創(chuàng)業(yè)機會；有的定義基于創(chuàng)業(yè)家個性與心理特質(zhì)。[1]Low和Macmillan（1988）提出的創(chuàng)業(yè)定義簡單明了，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)。Garner（1990）[2]通過使用德爾菲法對創(chuàng)業(yè)的概念進行了探究，結(jié)論認為創(chuàng)業(yè)的含義包括創(chuàng)業(yè)家的個人特性和創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩方面。創(chuàng)業(yè)家個人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨特性、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展；創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則被理解為價值創(chuàng)造、追求利潤、成為企業(yè)所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。

與美國等其他國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育研究較晚還處在起步階段。各高校對創(chuàng)業(yè)的認識定義也不盡相同，首都經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院宋克勤教授認為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源，提供產(chǎn)品或服務(wù)，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源等要素。[3]清華大學教授、中國創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家骕[4]認為，創(chuàng)業(yè)是“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用商業(yè)機會，組合生產(chǎn)要素，創(chuàng)立自己的事業(yè)，以獲得商業(yè)成功的過程或活動”，他強調(diào)創(chuàng)業(yè)的目的在于“取得商業(yè)成功，獲得商業(yè)利潤”。

近年來高校擴招、社會改革等原因帶來的就業(yè)難題，使社會大部分人認為創(chuàng)業(yè)即學生畢業(yè)后沒有進入到企業(yè)、事業(yè)單位、國家機關(guān)等單位就職，采用個人或群體方式開展的以創(chuàng)造財富為目標的社會活動，這種創(chuàng)業(yè)活動固然可以解決一部分人的就業(yè)問題，但是它往往具有盲目性，首次創(chuàng)業(yè)成功率較低。

2. 行業(yè)特色型大學“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵解析

行業(yè)特色型大學有著自己的辦學特色，是本行業(yè)重要的科研和人才培養(yǎng)基地。行業(yè)特色型大學對“創(chuàng)業(yè)”的詮釋應(yīng)更為廣義，不僅包括上述社會所認為的創(chuàng)業(yè)，更重要的是學生對自身職業(yè)生涯的“創(chuàng)業(yè)”，其重點是就業(yè)實踐后的創(chuàng)業(yè)，即有目標、有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)，目標與規(guī)劃應(yīng)該貫穿于學生在校學習、就業(yè)實踐直至自主創(chuàng)業(yè)，是一個系統(tǒng)的規(guī)劃與“創(chuàng)造”，更像是經(jīng)歷過一次創(chuàng)業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”而非簡單的低端創(chuàng)業(yè)、學無所用。行業(yè)特色型大學有著自身的專業(yè)優(yōu)勢，能為這樣的“創(chuàng)業(yè)”提供良好的環(huán)境。

行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是在1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。會議報告指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本教育護照，即創(chuàng)業(yè)教育。[5]

我國早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點進行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不明顯。行業(yè)特色型大學大部分學生畢業(yè)后直接到國內(nèi)外行業(yè)公司工作，學生缺少創(chuàng)業(yè)主動性；另一方面有個別學生畢業(yè)后進行開網(wǎng)店、經(jīng)營實體店鋪等類型的盲目“創(chuàng)業(yè)”，成長空間有限。

通過對行業(yè)特色型大學“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的分析，我們得出行業(yè)特色型大學的“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)包括在校學習、就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)三個階段。行業(yè)特色型大學的創(chuàng)業(yè)教育主要針對學生在校學習階段的教育。我們以“意識、能力、環(huán)境”作為行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，其內(nèi)容包括：樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生對就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識和規(guī)劃；培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生就業(yè)實踐、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境提高學生創(chuàng)業(yè)積極性。

“意識”即樹立創(chuàng)業(yè)意識。所謂創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等[6]。創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是教育和引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)也是高等院校創(chuàng)業(yè)教育最重要的內(nèi)容。行業(yè)特色型大學樹立學生創(chuàng)業(yè)意識，就是使他們能夠利用專業(yè)優(yōu)勢對自己的職業(yè)生涯進行系統(tǒng)的規(guī)劃與“創(chuàng)造”，做到真正的廣義創(chuàng)業(yè)。

“能力”即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。創(chuàng)業(yè)能力，就是具有創(chuàng)業(yè)的基本本領(lǐng)，包括具有較扎實的基礎(chǔ)知識，基本技能，有較寬的知識面，較強的實踐能力和一定的實踐經(jīng)驗等。創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展始終與創(chuàng)業(yè)實踐和社會實踐緊密相聯(lián)。成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備多方面的綜合能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等。[7]

“環(huán)境”即搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的講座、論壇、模擬創(chuàng)業(yè)活動等，使學生生活在一個有創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵其創(chuàng)業(yè)精神，增強其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高其創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

行業(yè)特色型大學創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

以電子信息類專業(yè)學生為例，其顯著特點是受過專業(yè)的技術(shù)知識與技能的教育與訓練，具有良好的技術(shù)背景、創(chuàng)新意識和動手能力。同時，在知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和飛速發(fā)展，使得電子信息類專業(yè)所對應(yīng)的IT行業(yè)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這也為學生的創(chuàng)業(yè)提供了機會。如何做好創(chuàng)業(yè)教育，使學生能夠意識并利用好這樣的機會將是創(chuàng)業(yè)教育研究的重點，我們將按照“意識、能力、環(huán)境”的指導(dǎo)思想開展研究實踐工作。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入整體育人方案，學校、學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

針對行業(yè)特色型大學特點，首先從學校層面樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，大力推動科技創(chuàng)新教育使其成為實施創(chuàng)業(yè)教育的切入點，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來。具體做法是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到人才培養(yǎng)全過程，在教學過程中堅持一手抓電子信息技術(shù)、技能的培養(yǎng)，一手抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使教師能夠在課堂教學中滲透創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的精神和理念，注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。其次在樹立學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面，以西安電子科技大學為例，學校舉辦了“校園筑夢 贏在起點”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，論壇邀請多位成功創(chuàng)業(yè)的校友從國家政策、公司管理、風險投資、個人創(chuàng)業(yè)四個方面分別做了報告，并與學生進行互動交流，通過論壇的方式引導(dǎo)和幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)知識、樹立創(chuàng)業(yè)意識；另外，學校還多次設(shè)計調(diào)查問卷，對學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向進行調(diào)查研究，不僅對學校創(chuàng)業(yè)教育起到了指引作用，也調(diào)動了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

2. 開設(shè)課程編寫教材、構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)專業(yè)技術(shù)技能、經(jīng)濟管理技能、個人創(chuàng)業(yè)技能并重。專業(yè)技術(shù)技能方面除了基本的理論基礎(chǔ)課程外，在教學計劃設(shè)計中安排相關(guān)的實踐類課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)實踐能力。經(jīng)濟管理技能與創(chuàng)業(yè)技能方面開設(shè)企業(yè)管理類課程和創(chuàng)業(yè)類課程供學生修讀，學生樹立創(chuàng)業(yè)意識后，對創(chuàng)業(yè)知識的需求將激增，創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系的建立將尤為重要。課程體系的建立需要相應(yīng)的教材，學校出臺政策大力度支持教師編寫創(chuàng)業(yè)教育系列教材成為必然之選。另外，依托學科建設(shè)，采用科研項目管理制，鼓勵學生參加科研項目研究活動提高創(chuàng)新實踐能力，如國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、本科生科研訓練計劃、參加教師科研課題等。

3. 搭建平臺、舉辦競賽、加強理論研究和師資隊伍建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境

與國內(nèi)外知名企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，為學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺。以深化學生創(chuàng)業(yè)氛圍為著眼點，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過競賽使學生把所學的相關(guān)理論知識應(yīng)用到模擬的企業(yè)經(jīng)營中，從而提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，為將來的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)做下鋪墊。加深教育管理者對創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律需要不斷探索，只有強大的理論支持才會有進一步的實踐。培養(yǎng)一支既懂創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍，通過選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育項目培訓、高級研討班、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)研討會加大教師培訓力度，提高從事創(chuàng)業(yè)教育教師的教學和學術(shù)水平。通過搭建平臺、舉辦競賽、加強理論研究和師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得以形成。

小結(jié)與展望

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的新趨勢，不僅體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的要求，也是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境對人才多樣化的需求。不斷培養(yǎng)和加強大學生創(chuàng)業(yè)能力，在就業(yè)日益嚴峻的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。本文以“意識、能力、環(huán)境”作為指導(dǎo)思想，探索行業(yè)特色型大學開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑，從全新的視角進行了研究，避開就教育論教育的老路子，為我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

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