新時(shí)代的語文教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)一種新的教學(xué)理念，就是有效性教學(xué)。即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師的作用是主導(dǎo)、相機(jī)誘導(dǎo)，要給學(xué)生很大的空間，教師的教學(xué)藝術(shù)講究“留白”的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以開發(fā)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在求知的過程中主動(dòng)地、自覺地探索、思考和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生的主體意識(shí)在“留白”中得以充分發(fā)揮。

何謂“留白”，其實(shí)，它是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方式。它指的是畫家在畫中留下空白，欣賞者借助聯(lián)想、想象去補(bǔ)充那些空白，領(lǐng)悟畫家要表現(xiàn)的思想感情。

一、在表達(dá)上留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受，語文閱讀教學(xué)中，教師作為文本與學(xué)生的中介，可以起到向?qū)У淖饔?/p>

教師的主導(dǎo)地位決定教師重在引導(dǎo)學(xué)生去讀文本，從文入情，由情入境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，應(yīng)留出自己的情感體驗(yàn)的空白，把最甜的果實(shí)，讓學(xué)生品嘗。也就是說，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，因?yàn)榇藭r(shí)無聲勝有聲，正是這情境把學(xué)生帶入讀書思考境界，讓學(xué)生用這種自然、真切的感受去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《斑羚飛渡》中，當(dāng)斑羚群受到生存的危難時(shí)，領(lǐng)頭羊在傷心崖前巡視，它的動(dòng)作、神態(tài)……領(lǐng)頭羊的心情如何？

如何讓學(xué)生在教師創(chuàng)作的情境中感受，教師設(shè)問：假如自己就是那只頭羊，肩負(fù)怎樣的使命，為什么有那樣的動(dòng)作、神態(tài)？教師不急于直白，“留白”給學(xué)生，讓其思考，“藏不盡之意于言外”，從中挖掘出它的身上所蘊(yùn)含的精神，喚起學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅，從而自覺地、自然地產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果，切實(shí)做到有效高效。

二、在知識(shí)上留白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完成

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗口”。這告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師要敢于舍棄，敢于留白，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下來，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到海洋的知識(shí)中去探索，去發(fā)現(xiàn)。這種留白的設(shè)計(jì)，并非對(duì)知識(shí)真正的舍棄，而是給學(xué)生更大的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自主研究或合作探索真正空白，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

三、在思考上留白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

思維是一種能力，更是一種過程。在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師只重視結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就寫上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生提出正確答案，教師就心滿意足，這樣使學(xué)生的思維受到限制。

《教育導(dǎo)報(bào)》曾有批評(píng)：有的教師在安排討論環(huán)節(jié)時(shí)，只有一二分鐘的討論時(shí)間，結(jié)果學(xué)生沒有討論的結(jié)果，只由教師說出答案。其實(shí)，教師要給學(xué)生的合作、討論以充足的時(shí)間，不然有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就收?qǐng)隽?，使合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，美國有位教育家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出后，至少要等待三秒鐘，這樣做有很多好處：更多的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，增加學(xué)生的信心，增多發(fā)散性思維的成分，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的欣賞、領(lǐng)悟能力，我們面對(duì)的是一群知識(shí)水平參差，生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)、心理性格不同的學(xué)生。如果教師不給其思考的余地，整齊劃一了文學(xué)的豐富性，追求了文學(xué)閱讀的共性。卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性，過分的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，就抑制了學(xué)生的思維。上海師范大學(xué)與美國一所大學(xué)舉行大學(xué)生閱讀交流活動(dòng)，而且都選取的外國文學(xué)，結(jié)果中國學(xué)生寫出的文章千篇一律，而美國學(xué)生寫出的各不相同。造成有共性而少個(gè)性，有規(guī)范而少創(chuàng)造的損失。

所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留出思考的空白，充分地讓學(xué)生思考、探索、進(jìn)而去創(chuàng)造。美國教育家西奧多·W·海伯說：“一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考，這是一條規(guī)律”。

總之，有效性語文教學(xué)是一門藝術(shù)，其中的“留白”藝術(shù)值得人思考。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維充分發(fā)展，在補(bǔ)白中豐滿自己，用自己的體驗(yàn)感悟去創(chuàng)造，去完美自己，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。