教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用，作為一種評價教育過程的主要手段，它具有五個功能：診斷、反饋調(diào)節(jié)、鑒定總結(jié)、科學(xué)管理和激勵導(dǎo)向。進(jìn)行教學(xué)評價的目的是對教學(xué)過程進(jìn)行適時的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評價的方法及分類

1.按照評價的時間和作用來分

如果按照評價的時間和作用來分，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前，為了使教學(xué)計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項教學(xué)活動的條件。形成性評價是指在教學(xué)過程中測定評價對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價則是當(dāng)某一項教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果作出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價。

2.按照參與評價的主體來分

如果按照參與評價的主體來分，教學(xué)評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價。開展自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學(xué)習(xí)活動的行為。他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象進(jìn)行評價，它的客觀性和公正性比較強(qiáng)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價中需要注意的問題

1.評價需要面向全體學(xué)生，具有公平性

當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在這樣一個誤區(qū)，每節(jié)課教師都要展示幾名學(xué)生的優(yōu)秀作品、成果，認(rèn)為這是課堂評價的一個環(huán)節(jié)，這種做法其實是不公平的。這種評價忽視了大部分學(xué)生的努力，會打擊他們的自信心，削減他們的學(xué)習(xí)興趣。評價要面向全體學(xué)生，需要教師的付出與耐心在課后認(rèn)認(rèn)真真對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評價。也就是說，信息技術(shù)教師在挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在他有所進(jìn)步的情況下要及時表揚(yáng)，對學(xué)生們做得不對或者不規(guī)范的地方進(jìn)行講解演示，根據(jù)幾年的實踐經(jīng)驗，覺得這種做法有很好的效果。

2.教師和學(xué)生多交流、課堂評價反饋要及時并方法恰當(dāng)

在信息技術(shù)教學(xué)中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置作業(yè)不反饋，長期下來學(xué)生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道，這樣的話學(xué)生也就不再期盼教師對作業(yè)的評價反饋了。也有教師只是大體瀏覽一下給個評價，至于做得如何并不重要，這些不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是影響教學(xué)效果的主要原因之一。我們應(yīng)該針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助。如希望學(xué)生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用黑色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當(dāng)”這樣直接的否定性語言。

3.評價方式要多元化，不能只注重結(jié)果

因為沒有統(tǒng)一的評價體系，使各校對學(xué)生的評價存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學(xué)生做一套試卷就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分。這樣的評價方式往往忽視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，忽視了過程性評價。目前信息技術(shù)課堂實施過程中，我們面對的是幾百位學(xué)生，每周一節(jié)課不可能對每一個學(xué)生有完整的認(rèn)識。因而評價不能光靠教師，還要靠學(xué)生，這其中包括了學(xué)生對自己作品的評價、對別人的作品評價、自己的心得、與別人交流的情況等等。評價的結(jié)果不是對某個軟件的熟練程度，也不一定是某一個分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生積累了什么、獲得了什么、學(xué)會了什么。我個人認(rèn)為評價以能力方面為主，應(yīng)該注重四個方面能力的評定：評價學(xué)生搜集和加工信息的能力、評價學(xué)生分析解決問題的能力、評價學(xué)生交流合作表達(dá)的能力、評價學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。

總之，要提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，評價機(jī)制是必不可少的。我們教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進(jìn)，合理運(yùn)用多種評價手段，才能獲得教與學(xué)的雙贏。