語文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們隨處可見一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分體現(xiàn)著美。那么。教師如何在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面。

一、在情境中感受文字美

文學(xué)作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助語言文字塑造出來的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的。”要讓學(xué)生體會(huì)到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，創(chuàng)設(shè)美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情促情，使語文教學(xué)能達(dá)到一個(gè)更完美的境界。

如在教授《荷花》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香宜人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲——音樂，圖畫會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學(xué)喚起了學(xué)生對(duì)美的理解，喚起對(duì)三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的空間美，會(huì)讓學(xué)生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學(xué)生的審美能力也得到了提高。

二、課堂互動(dòng)，感情朗讀品味意境美

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學(xué)原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，有教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，張弛適宜。如《船長(zhǎng)》一文中的開頭一部分教師應(yīng)用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著和即將與船一同沉入海中的船長(zhǎng)哈爾威告別時(shí)，教師的語調(diào)應(yīng)是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標(biāo)處理時(shí)，在講授重點(diǎn)和深?yuàn)W之處應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量，在一些容易之處，可加快語速。

三、多樣教學(xué)，體會(huì)課堂的變化美

一成不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺，尤其在導(dǎo)語、結(jié)語的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！房刹捎锰釂柕男问剑骸巴瑢W(xué)們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學(xué)生和以往的生活經(jīng)歷掛鉤，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級(jí)充滿生機(jī)，把精神生命的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個(gè)性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能動(dòng)性，能從多方面學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、模仿創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的美

學(xué)生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如一次習(xí)作訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細(xì)枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學(xué)生觀察，為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生七嘴八舌，教師引導(dǎo)告訴學(xué)生這是一種生命力極強(qiáng)的不易死的植物，學(xué)生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個(gè)水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認(rèn)為這棵花是他們害死的，是在無意中害死了小花，這時(shí)教師便請(qǐng)同學(xué)創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體會(huì)中，同學(xué)們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。

總之，通過以上結(jié)合原課文語言、情境、插圖、朗讀等教學(xué)方法，是課文的“美”在層層展現(xiàn)，不斷升華，進(jìn)一步體現(xiàn)“美”的外在與內(nèi)涵，使師生在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，更使學(xué)生們從課文的開始就產(chǎn)生美感，逐漸學(xué)會(huì)辨識(shí)美，審美、愛美，形成美的人格和心靈，從小建立起一種正確的審美觀，從而受益終生。