培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是《小學語文新課程標準》提出的教學目的之一，是實施素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容。在蘇教版五年級語文下冊主要目標是“讓學生養(yǎng)成自主修改文章的習慣”。作為一名語文教師，為了把這一目標落到實處，在重視作文教學的同時，特別重視培養(yǎng)學生修改習作的習慣，力求通過培養(yǎng)學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。

首先，要讓學生明白習作不可能一次就寫得盡善盡美，需要反復修改，讓學生樹立“好作文是改出來的”觀念，并養(yǎng)成認真修改作文的習慣。 對于修改，葉圣陶先生曾說過：“我們應當有個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！?/p>

其次，對于小學生，教師要出示范例,讓學生學習模仿。這種評改以教師為主要參與者，學生則是在教師的引導下進行修改。學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程，在明確了修改目標后，我把學生的作文抄在幻燈片上，借助投影，學習用規(guī)范的修改符號，進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思。讓學生懂得修改習作時要邊讀原文邊修改。發(fā)現(xiàn)寫錯的字、用得不準確的詞語、不通順或前后意思不連貫的句子以及用錯的標點符號，都要修改，如課本中《小花貓》一文中的“他”應該為“它”；“姑姑要我自己打開看看，啊......”就是前后句子意思不連貫等等。順序不合理的句子要加以調(diào)整，如寫小花貓胡子的那一句。多余的詞句要刪去，如“以后”、“把爪子”等。寫作時會遺漏某個方面的內(nèi)容，修改時應在適當?shù)牡胤教砩先ィ?jīng)反復修改后的習作要重新謄寫。通過示范修改，指導學生了解習作主要改什么、怎么改，使他們在今后的改文中有章可循。

再之，相互評改，取長補短。面對全班學生，他們的習作水平參差不齊。教師在指導修改習作時要做到師生互動，生生互動。例如選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，提出適當?shù)男薷囊?，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的及時給予鼓勵，并隨機指導如何修改。或者利用電教手段，把有代表性的習作打到屏幕上，請全班學生根據(jù)本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。評議比修改又深化了一層，難度也更大，但評議是互相修改的一個很重要的過程。教學中我常采取四個同學一組，學生學習水平均勻分布。小組成員在看完自己組的幾篇作文后，都要說說某一個同學的作文好在哪里，評評某一個同學的作文不夠好，哪里還應該修改。作文基礎好的同學評評某同學的作文在布局謀篇、遣詞造句如何，使同組的同學得到教育，受到啟發(fā)。作文基礎差的同學也學著評評某個同學哪個句子表達好，哪個標點用得不對。在評改過程中,我還常常舉行作文朗讀比賽，讓學生自己打分或請同學打分，談談為什么得這個分數(shù)；組織學生進行組內(nèi)交流評價；在班內(nèi)舉行習作展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的習作；在班內(nèi)建立“學生習作園地”，學生只要自己認為好的文章，抄寫端正，在學生園地中張貼，接受全班同學的評價。在這樣的教學中，教師創(chuàng)設一種寬松，民主的學習環(huán)境，在學生評議的基礎上，恰當?shù)丶右孕〗Y，融批改講評于一體，講評中有指導，最大限度地調(diào)動了學生修改作文的積極性，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。學生思維活躍，討論熱烈，在七嘴八舌的爭論中，作文水平，修改水平都會得到提高。

最后，“教是為了不教”，教師要引導學生總結并掌握修改習作的方法與步驟?！笆谥贼~，不如授之以漁”，修改方法有四：一是指讀改字詞，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、意思重復等明顯的錯誤，并及時加以修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是默讀改篇，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結構是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減、修改。四是品讀求提高，對水平相當高的學生可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番工夫。如果讓學生養(yǎng)成每篇作文都進行三次甚至更多次修改的好習慣，學生對習作的認識就能逐步加深，寫作的興趣和能力也會逐步得到提高。

總之，學會修改習作不僅是一種知識，而且是一種很重要的學習習慣。學會修改習作，養(yǎng)成修改習作的好習慣，對提高自己的語文水平和語文能力有很大幫助。