在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師通常只是注重對(duì)與錯(cuò)的機(jī)械評(píng)價(jià)，頻繁標(biāo)示以“√”、“×”等方式來(lái)評(píng)判。由于教師批改作業(yè)存在單一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，學(xué)生總是處于接受審查的被動(dòng)地位，從而失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。針對(duì)這種情況，我常在作業(yè)批改和教學(xué)過(guò)程中嘗試滲透人文教育起到了立竿見影、事半功倍的效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，指導(dǎo)思考

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。當(dāng)學(xué)生在口頭回答和書面作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)作出必要的反應(yīng)，及時(shí)鼓勵(lì)或作出必要的批示記號(hào)，并運(yùn)用人文性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去思考和訂正。例如：學(xué)生在回答問(wèn)題之后，問(wèn)題不是很完整，老師就這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：“很好，要是把那一點(diǎn)也答上就更完整了，就更好了?！庇秩纾簩?duì)學(xué)生作業(yè)“（8）平方分米＝（800）平方米”中的錯(cuò)誤，教師批語(yǔ)：“平方分米與平方米誰(shuí)是較大單位？1平方米＝？平方分米”。這樣學(xué)生就可以根據(jù)批語(yǔ)去尋找正確的答案而訂正錯(cuò)誤了，同時(shí)學(xué)生也由此刺激而留下深刻的印象。如果學(xué)生在審題中把關(guān)鍵字看掉了，教師就用紅筆將這個(gè)關(guān)鍵字圈上以提醒學(xué)生,并提出“重要的詞語(yǔ)你漏了,多可惜啊!”。這些人文化的評(píng)語(yǔ)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)學(xué)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。

二、評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

好習(xí)慣能使人終生受益，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更主要在于指導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)疑惑區(qū)，掌握獲取知識(shí)的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生處于人生中最頑皮、最活潑的階段，粗心大意、失誤多。這是這一階段學(xué)生的一大特點(diǎn)。不認(rèn)真思考就回答問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真審題就開始解題計(jì)算的學(xué)生大有人在，書寫潦草或這樣那樣的錯(cuò)誤都是難免的。如果批改作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單地采用否定的方式會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性，從而造成學(xué)生更加不認(rèn)真作業(yè)的后果，作業(yè)質(zhì)量會(huì)因此大打折扣。為此，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意指導(dǎo)，如“這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是……，我認(rèn)為是……，因?yàn)槭恰北M力讓學(xué)生的口頭發(fā)言和答題能力得到提高，書面作業(yè)能力得到提高。

三、評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，促使進(jìn)取

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：羅森塔威爾效應(yīng)則非常典型地體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的積極期望，以及激勵(lì)學(xué)生的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)是促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。因此，教師的筆要飽蘸心中的愛，去尋找作業(yè)中的長(zhǎng)處，甚至可以尋覓作業(yè)外的閃光點(diǎn)，以肯定成績(jī)、鼓勵(lì)進(jìn)步為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。比如有位男同學(xué)，他的思維敏捷，愛做思考題，作業(yè)速度很快。但書寫潦草，審題不細(xì)，一般的計(jì)算題都不列式而是直接計(jì)算，導(dǎo)致作業(yè)失誤多。于是我在其作業(yè)中評(píng)價(jià)說(shuō)：“你做題速度是班上第一，相信你解題的正確率也會(huì)是班上第一。”從那以后，他的作業(yè)變得工整，正確率也明顯提高了。

在教學(xué)活動(dòng)中，使用人文性激勵(lì)語(yǔ)言也同樣產(chǎn)生較好效果。在課堂上，多給不善于交流的同學(xué)以機(jī)會(huì)，先在小組內(nèi)和同學(xué)交流鍛煉，慢慢地課堂上多提問(wèn)，給他們以鼓勵(lì)與溫暖，以掌聲喚起他們發(fā)言的成功感，他們會(huì)在全班同學(xué)熱烈的掌聲中抬頭挺胸走上講臺(tái)，從教師的激勵(lì)語(yǔ)言中找到自我。并把自己最有信心的語(yǔ)言和想法告訴同學(xué)和老師:我認(rèn)為這個(gè)題的答案應(yīng)該是這樣的。從此該生像變了個(gè)人似的，各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。課堂上在使用多媒體做練習(xí)判斷時(shí),在設(shè)置對(duì)錯(cuò)文字閃動(dòng)開關(guān)時(shí),同時(shí)配上一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言,例如“:答錯(cuò)了—請(qǐng)?jiān)傧胂搿?，“答?duì)了—你真聰明，請(qǐng)繼續(xù)努力”等，用多媒體的優(yōu)越性也能激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

我從教學(xué)嘗試中體會(huì)到，學(xué)生是活生生的人，師生的交流，學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，作業(yè)的評(píng)改，都理應(yīng)考慮人文性的評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“√”、“×”判斷方法的單一與不足，可以從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于師生之間情感交流，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高思辨力和做題質(zhì)量。人文性的評(píng)語(yǔ)是教師鼓勵(lì)學(xué)生的法寶，人人學(xué)會(huì)了它，將會(huì)在百花盛開的課改園地里再增一朵奇葩，為滿園春光再畫上一筆濃艷的色彩。