長(zhǎng)期以來(lái)，品德教育存在著小學(xué)教育成人化、大學(xué)教育幼兒化的怪圈，結(jié)果是孩子長(zhǎng)大了卻連做人的基本素質(zhì)都成問(wèn)題。這充分說(shuō)明品德教育起點(diǎn)過(guò)高效益太低，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，這就要求品德教學(xué)必須要融入生活，將品德教育生活化，做學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在生活中自我教育，這才是品德教育的有效途徑。那么如何打造生活化的課堂呢？我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下一些探索：

一、 教學(xué)導(dǎo)入的生活化，讓教育從生活入手

記得有位音樂(lè)教授在談到音樂(lè)對(duì)人的影響時(shí)說(shuō)過(guò)：為什么低級(jí)庸俗的東西容易吸引人？原因就是它們能從人的本能出發(fā)。因此，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要盡量取自學(xué)生生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生品德形成打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《不給鄰居添麻煩》一課時(shí)，我在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生回憶日常生活，看看有那些行為會(huì)影響到鄰居呢？學(xué)生紛紛地說(shuō)：我在院子里踢球，會(huì)把球踢到鄰居家，看電視聲音太大，平時(shí)會(huì)大聲喧鬧等等，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出幾條，這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造的不單是學(xué)習(xí)的情景更是生活的場(chǎng)景，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)開好了頭，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓教育在生活中進(jìn)行

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。只有通過(guò)生活，教育才能真正產(chǎn)生作用。思品課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與兒童生活息息相關(guān)的，用學(xué)生感興趣的、喜聞樂(lè)見的生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。例如在我教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我成長(zhǎng)的故事》一課前，我就讓孩子們通過(guò)各種途徑了解自己兒時(shí)的故事，如：讀爸爸媽媽的日記了解自己剛出生時(shí)的故事，從中感受到父母對(duì)自己深切的愛(ài)。這樣在講授新課之前，學(xué)生就對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)較為明晰的了解，并獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此，課堂上展現(xiàn)的生活片斷很自然地引起學(xué)生的情感共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，很自然地體會(huì)到自己的成長(zhǎng)離不開家人的關(guān)愛(ài)。

三、教學(xué)方法的生活化，讓教育在生活中生成

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。通過(guò)體驗(yàn)式、情境模擬式的生活化教學(xué)，讓學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的身份，親身經(jīng)歷，在生活的場(chǎng)景中內(nèi)化得到的體驗(yàn)，最終形成真實(shí)的道德認(rèn)知。比如講尊重殘疾人，說(shuō)教、煽情不如讓學(xué)生坐上輪椅驅(qū)車爬坡；講拾金不昧，說(shuō)如何高尚不妨讓學(xué)生換位體驗(yàn)，這樣更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)殘疾人的同情和對(duì)失主的理解，學(xué)生只有體驗(yàn)的不斷積聚，才能生成為一種自我意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。

四、學(xué)習(xí)反思的生活化，讓教育在生活中深化

學(xué)貴有疑，疑是獲取知識(shí)的動(dòng)力之源。在小學(xué)思想品德課教學(xué)中進(jìn)行“產(chǎn)婆術(shù)”的反思式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，可以加深對(duì)道德認(rèn)知的理解。例如：在教學(xué)《愛(ài)護(hù)公用設(shè)施》一課時(shí)，教師首先呈現(xiàn)這樣一個(gè)范例：一名同學(xué)在公園里玩耍，一會(huì)兒跳上長(zhǎng)條椅，一會(huì)兒又在草坪上奔跑……對(duì)于這個(gè)范例，同學(xué)們有的小聲指責(zé)，有的比較憤怒，在同學(xué)們情緒產(chǎn)生波動(dòng)的時(shí)候，教師可以適時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出諸如“什么是公共設(shè)施？”、“怎樣保護(hù)和愛(ài)護(hù)公共設(shè)施？”等一系列問(wèn)題，由此展開小組討論，讓學(xué)生在提問(wèn)和回答問(wèn)題中學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，同時(shí)也將書本知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，使學(xué)生的思想情感得到了進(jìn)一步升華。

五、拓展延伸生活化，讓教育在生活中回歸

俗話說(shuō)：光說(shuō)不練嘴把式。教育只有回歸生活，才不會(huì)出現(xiàn)思想的“巨人”行動(dòng)的“矮子”。在教學(xué)中，我有效的利用思品課的拓展延伸活動(dòng)，讓道德認(rèn)知回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在貼近自己生活的活動(dòng)中自我教育，實(shí)現(xiàn)了知行的合一。例如在教學(xué)《遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意安全上學(xué)和回家，同時(shí)了解安全常識(shí)，熟悉一些交通安全標(biāo)志。我要求學(xué)生在課后觀察、收集交通安全標(biāo)志，同時(shí)開展各種形式的展覽會(huì)，進(jìn)而熟悉交通安全標(biāo)志的作用，這些課后拓展活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生在模擬的交通狀態(tài)下，掌握了交通安全的一些基本知識(shí)，養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。這些富含生活性的情境把學(xué)生與真實(shí)的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地把兒童帶回到真實(shí)生活，最終實(shí)現(xiàn)品德教育的目的。