有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)。如何降低、避免語文教學(xué)的無效、低效，提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該成為我們教師研究的一個(gè)重要課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中語文課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)淺薄的思考。

一、營造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與程度

在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，提高全體學(xué)生的參與程度。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，我采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：①將這篇童話故事改編成適合表演的劇本；②根據(jù)自己的想象，對課文進(jìn)行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容；③根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；④充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作；⑤進(jìn)行小組合作。為了能夠準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目的；為了表演好節(jié)目，小組同學(xué)人人主動(dòng)、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進(jìn)意見，收到了合作學(xué)習(xí)的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。

二、運(yùn)用課件，重組現(xiàn)行教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效

語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內(nèi)容往往圍繞同一個(gè)主題，有一定的系統(tǒng)性，但比較單一，某篇文章只能出現(xiàn)在某一個(gè)主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進(jìn)行重組，讓學(xué)生整體認(rèn)識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風(fēng)格、思想個(gè)性。在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，利用課件重組的語文教材，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。比如綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，綜合性類試題文字量較多，單憑口述或抄寫既費(fèi)時(shí)學(xué)生又不易掌握，但如果運(yùn)用課件，就大不一樣。教師可以把同一地區(qū)的試題進(jìn)行縱向歸納分析，也可以把同年不同地區(qū)的同類試題進(jìn)行橫向比較分析，這樣的課堂不僅容量大，效率必定也高。

三、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性評價(jià)不能只著眼于結(jié)果，還應(yīng)該著眼于過程，著眼于這一過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)生有創(chuàng)意的回答。如：我在教學(xué)夏完淳的《別云間》后提出了“聯(lián)系歷史知識，談?wù)勀銓ο耐甏镜脑u價(jià)?！苯^大多數(shù)學(xué)生的回答是“愛國”、“有民族自尊心”。而有一名學(xué)生站起來回答說：“我承認(rèn)夏完淳愛國、有民族自尊心，可是我認(rèn)為他的舉動(dòng)并不值得我欣賞。因?yàn)樗呐e動(dòng)在當(dāng)時(shí)并不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，明朝在當(dāng)時(shí)已經(jīng)滅亡，他不應(yīng)當(dāng)去反清復(fù)明，應(yīng)該看清歷史發(fā)展的形勢，將自己的能力展示在為國為民作貢獻(xiàn)上，真正地為老百姓做些實(shí)事?！睂@樣的回答許多同學(xué)都感到很意外，這時(shí)我及時(shí)對這種有一定新意的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)，說：“某某同學(xué)能夠聯(lián)系歷史發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有創(chuàng)意地分析和回答這個(gè)問題，回答得不錯(cuò)！”從此以后這位學(xué)生在思考問題的時(shí)候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創(chuàng)意的答案，其他的學(xué)生也學(xué)著從多角度去思索一些問題。這種成功的激勵(lì)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，語文的課堂教學(xué)有效性，是一個(gè)教師教學(xué)的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術(shù)的發(fā)揮，是課堂效果的很好體現(xiàn)。這就取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于本課堂學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思，不斷充實(shí)，才能更好地發(fā)揮課堂有效性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。