所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“情”與“境”是教學(xué)情境的兩個(gè)維度。“境”指教學(xué)環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤笔茄笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方人物之間的情感交流和思維互動(dòng)，情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一。春秋時(shí)期我國(guó)著名的大思想家、大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鼻疤K聯(lián)著名心理學(xué)家和教育家贊科夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！绷己玫慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的重要途徑，它具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性等特點(diǎn)。

下面我結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些理念，談?wù)勅绾胃玫貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第一，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)課”藝術(shù)，達(dá)到“先聲奪人，引人入勝”、“未入其文，先動(dòng)其情”的效果。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)課時(shí)，我找到課文的切入口，創(chuàng)造一種自由、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生探究文本的欲望，落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。如教授《母親的心》一文時(shí)，我首先播放了著名歌手湯潮唱的《媽媽媽媽我想你》MTV，當(dāng)湯潮滿含深情地唱到：“我第一次睜開(kāi)眼睛，看到的是你，我第一次哭泣，為我擦干眼淚的是你，我第一次跌倒時(shí)，攙扶的是你，我第一次喊媽媽呀，最開(kāi)心的是你……”歌聲在耳畔響起，教室里所有人的心都被深深打動(dòng)了，大家不約而同地跟著唱起來(lái)，我就勢(shì)導(dǎo)入課文內(nèi)容。在上蒲松齡的《狼》一課時(shí)，開(kāi)始讓同學(xué)說(shuō)出關(guān)于狼的成語(yǔ)、狼的諺語(yǔ)、狼的故事，同學(xué)們思維一下子被激活起來(lái)，饒有興趣的舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充，初步獲得對(duì)狼的感知，我借機(jī)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

第二，以疑激趣，巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思維誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)疑、布迷局，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢興趣和求知熱情，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”狀態(tài)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度注意，特別是富有想象的語(yǔ)文問(wèn)題情景能借助想象推動(dòng)思維，誘發(fā)創(chuàng)新的源泉。在教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主要問(wèn)題，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？學(xué)生圍繞它展開(kāi)討論，緊緊抓住小說(shuō)三要素，由人物返歸到情節(jié)梳理，由情節(jié)梳理到感知人物形象，由感知人物形象到理解討論小說(shuō)的主題、學(xué)生從感知到理解再到深化，思考討論，品析研究，認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦才是小說(shuō)的主人公，由菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，反映了貧窮則兄不認(rèn)弟的炎涼世態(tài)，深刻揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是純粹的金錢關(guān)系。這真正是牽一發(fā)而動(dòng)全身，一個(gè)主要問(wèn)題引起學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)始自主合作探究，課堂氣氛熱烈。

第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教材具有高度的直觀性和形象性，而多媒體具有集聲光電于一體的特點(diǎn)，對(duì)形象創(chuàng)設(shè)具有不可替代性，可以做到視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生如同走進(jìn)一個(gè)色彩繽紛的世界，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，以立體的方式從多方面得到收獲和熏陶。《周總理，你在哪里》一課，在課堂上我展示了總理生活中的幾幅經(jīng)典畫(huà)面，電影《周恩來(lái)》中感人的場(chǎng)面。十里長(zhǎng)街送總理的動(dòng)人情景，再加上著名朗誦家的朗誦，學(xué)生一下子進(jìn)入到氛圍之中，表現(xiàn)出對(duì)是去總理的無(wú)比悲痛和無(wú)窮的思念之中，再加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這里多媒體的充分運(yùn)用無(wú)疑起到了關(guān)鍵作用。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，這里不在一一列舉。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維積極性，促進(jìn)學(xué)生之間多邊互動(dòng)。實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“以人為本”的重要理念，既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。