新課程強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會。因此，在教學(xué)活動中構(gòu)建教與學(xué)的和諧尤為重要。

一、變“封閉”為“開放”

首先，是教學(xué)內(nèi)容要開放。書本不應(yīng)是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師既要創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，讓課堂充滿文化的魅力。還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的生活體驗、感悟。

其次，是學(xué)習(xí)形式的開放。學(xué)習(xí)形式的開放，必然能引起學(xué)生思維的開放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決策略的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。

再次，是學(xué)習(xí)時空的開放。要根據(jù)學(xué)生需要合理安排學(xué)習(xí)時間，盡量避免學(xué)生“吃不飽”或“無法消化”的現(xiàn)象。課堂也不應(yīng)局限在教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，在社會生活這個“大課堂”中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

二、 變“預(yù)設(shè)”為“生成”

1.在學(xué)生對話精彩時促生成

學(xué)生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。

2.在學(xué)生認識膚淺時促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。

3.在學(xué)生爭論不休時促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

4.當(dāng)在學(xué)生答問錯誤時促生成

當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

5.在課堂發(fā)生意外時促生成

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

三、變“句號”為“問號”

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。然而，一直以來，我國學(xué)生的問題意識比較薄弱，究其原因是我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，從小學(xué)開始，學(xué)生每天都是習(xí)慣以問號進課堂，以句號出課堂，結(jié)果，孩子們?nèi)雽W(xué)時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號。問號變成句號，問題意識沒了，好奇心沒了，創(chuàng)造力也就被扼殺了。新課程理念下的人教版教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要充分利用教材，給學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生每天都帶著小問號進課堂，帶著大問號走進生活中的大課堂。

四、變“發(fā)問”為“對話”

和諧課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對話、合作、溝通的關(guān)系?！鞍l(fā)問”意味著“主導(dǎo)”，“對話”則意味著“合作”；“發(fā)問”意味著“單向”，“對話”則意味著“互動”。教學(xué)過程中，教師要改變“發(fā)問”的習(xí)慣，搭建“對話”的平臺，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。有了“對話”，就有了師生間相互的“傾聽”；有了“對話”就有了師生間的“交流”；有了“對話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以我們要努力營造和諧的師生“對話”環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點亮學(xué)生的心智之燈。這種情況下，學(xué)生就容易將被動的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)動力。

總之，構(gòu)建教與學(xué)的和諧，要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮出教師的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學(xué)境界的一個全新的亮點。