如何引領(lǐng)教師在崗位實(shí)踐中突破障礙，保持積極進(jìn)取、奮發(fā)求索的發(fā)展態(tài)勢(shì)，是教師崗位持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。構(gòu)建科學(xué)的崗位目標(biāo)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，組織開(kāi)展有深度的教學(xué)交流展示和課題研究活動(dòng)，多角度、多層面為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)平臺(tái)，使教師在自然狀態(tài)和生態(tài)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展。

用崗位目標(biāo)引領(lǐng)

如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開(kāi)啟教育教學(xué)的智慧和潛能。學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標(biāo)，引導(dǎo)教師在達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的過(guò)程中自主發(fā)展。崗位目標(biāo)的設(shè)置，要能真正帶動(dòng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)反思、校本教研等細(xì)小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作歷程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累智慧和開(kāi)發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

崗位目標(biāo)的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺(jué)實(shí)施教學(xué)理論研修，主動(dòng)探索和實(shí)踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標(biāo)，又要滲透具體的過(guò)程要求，還要瞄淮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，為教師制訂適合不同情況和不同階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標(biāo)相配套的教師個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)。這個(gè)建議性規(guī)劃要以教師長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機(jī)統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。

在校本研修中驅(qū)動(dòng)

校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展思考、探索，并在教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始在自己的“行動(dòng)”中進(jìn)行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……”鋪設(shè)的校本教研之路，這也是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。在整個(gè)校本教研過(guò)程中，“反思”貫穿始終，“問(wèn)題”的提出，“方案”的設(shè)計(jì)，“行動(dòng)”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當(dāng)教師真正地“反思”自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的實(shí)踐與他人的實(shí)踐相互關(guān)照的時(shí)候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問(wèn)題”，不斷地取得進(jìn)步和提高。因此，教師參加校本教研的過(guò)程，就是將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的過(guò)程，就是參與新課程實(shí)踐的過(guò)程，教師將伴隨著這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”向“教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化備課過(guò)程的教研功能，發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用。備課過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、分析、構(gòu)思和反思的過(guò)程，學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)思路與模式的預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程與效果的反思是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，是備課過(guò)程的重要組成部分，要引領(lǐng)和要求教師把心思和精力用在備課過(guò)程上，用在構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式上，向扎實(shí)有效的準(zhǔn)備過(guò)程和課堂教學(xué)模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質(zhì)量。

在交流展示中生成

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在具體的教學(xué)情境中，在基于教學(xué)規(guī)律的審視、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學(xué)上有用的知識(shí)，才能成為一種可以超越技巧的實(shí)踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)組織教師開(kāi)展說(shuō)課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧積累及專(zhuān)業(yè)提升搭建實(shí)踐展示與交流平臺(tái)。

說(shuō)課活動(dòng)不僅是教師個(gè)人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過(guò)程。說(shuō)課的準(zhǔn)備、展示與反思過(guò)程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專(zhuān)業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅是不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、接受他人理論、吸收他人成果的過(guò)程，還是不斷進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的歷練過(guò)程和不斷進(jìn)行觀(guān)察、分析、修正的反思過(guò)程。教師的這種體驗(yàn)性和探索性實(shí)踐，不僅要通過(guò)日常的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要通過(guò)學(xué)校或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)組織的賽教活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)等多種人際互動(dòng)的方式來(lái)吸取和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐活動(dòng)共同體來(lái)促進(jìn)互相交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，再經(jīng)過(guò)不斷的自我反思和自我完善來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)化性提高。這個(gè)過(guò)程對(duì)中青年教師而言是一個(gè)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧，不斷促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程。有組織的賽教展示活動(dòng)，不僅能面對(duì)不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動(dòng)。教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐到個(gè)體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)智慧生成的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。這種賽教活動(dòng)既能使教師展示自己的教研實(shí)踐成果，又能使教師在教研、實(shí)踐、觀(guān)摩、反思、總結(jié)中得到成長(zhǎng)與提高。教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個(gè)歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過(guò)程，而且還可以使教師在展示交流的過(guò)程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實(shí)踐與研討。

在教學(xué)故事和案例的研究與展示中，引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)自己的故事，發(fā)現(xiàn)典型事例形成案例，引領(lǐng)教師深度研討教學(xué)故事和教學(xué)案例的啟示，提煉典型經(jīng)驗(yàn)。組織好教學(xué)故事和案例的展示活動(dòng)，可以使教師在展示中享受到成功的喜悅，在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。在展示中注意引領(lǐng)教師自己領(lǐng)悟自己的故事與案例，把事件描述清楚。因此，展示交流不是傾訴，不是說(shuō)教，要反映故事和案例的啟迪意義。

這種基于實(shí)踐過(guò)程中的典型問(wèn)題的研究與提煉，既不是空談理論，也不是拷貝他人的主張，而是教師對(duì)自己實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行研究、積累和創(chuàng)新。教師在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)自己的教學(xué)故事，研究積累自己的教學(xué)案例，并在認(rèn)真思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提煉出自己的教學(xué)智慧，是教師快速成長(zhǎng)的必不可少的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。