在長(zhǎng)期的體育教學(xué)中,由于體育教學(xué)自身的實(shí)踐性特點(diǎn),形成了體育教學(xué)“講解——示范——練習(xí)”這種“被動(dòng)”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式,很少考慮學(xué)生的體育需要、體育基礎(chǔ)與情感體驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生主體性的弘揚(yáng)和主體作用的發(fā)揮。從根本上看,這是忽視體育課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素而造成的。本文就“自主探究” 在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了探討。

傳統(tǒng)教學(xué)模式使體育課堂教學(xué)缺乏樂(lè)趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā),學(xué)生主體地位的喪失和被動(dòng)性無(wú)止境地延伸。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為具體可采用四步：以問(wèn)引題自主探究，解疑導(dǎo)撥合作探究，明理強(qiáng)化實(shí)踐探究，激勵(lì)評(píng)價(jià)引申探究。

一、以問(wèn)引題自主探究

探究源于問(wèn)題，問(wèn)題是“自主探究”的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想與方法。所以“通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)”是一條核心思路。由于體育課堂教學(xué)的特殊性，所以可以在觀察比較中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、在矛盾沖突中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、在生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、在情境創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究。如《迎面接力跑》的教學(xué)中，教師先演示交接棒時(shí)兩人撞在一起的場(chǎng)景，接著啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)撞在一起？怎樣的交接棒才不會(huì)碰撞？這樣啟發(fā)學(xué)生兩人合作，自己去實(shí)踐探究，學(xué)生積極思考，多次嘗試，進(jìn)而得出右手傳右手接的正確傳接棒方法。滾翻教學(xué)時(shí)，提問(wèn)設(shè)疑：“我們?cè)谌粘Ｉ钪校龅绞裁礃拥那闆r會(huì)做出滾動(dòng)？”“前滾翻動(dòng)作在什么時(shí)候適用？”當(dāng)學(xué)生們了解了滾翻動(dòng)作在生活中的意義后，就會(huì)提高學(xué)習(xí)探究的積極性。

二、解疑導(dǎo)撥合作探究

在探究學(xué)習(xí)中有這樣一句話：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行探究，這表明了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生需要教師的“解疑”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”，而不僅僅是“傳授”、“教導(dǎo)”。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。首先教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者，有其獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)的生命個(gè)體，有自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師要公正地看待自己，決不能把自己當(dāng)作高高在上的絕對(duì)權(quán)威。只有建立這種和諧的關(guān)系，師生間的合作探究才能夠真正得到體現(xiàn)與落實(shí)。

三、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一過(guò)程既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以清楚交代。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如學(xué)生進(jìn)行迎面接力的練習(xí)后，讓他們探究比賽取勝的關(guān)鍵是什么？要及時(shí)總結(jié)。學(xué)生明白道理后，練習(xí)中會(huì)充分運(yùn)用知識(shí)技能進(jìn)行動(dòng)作實(shí)踐。

體育教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)方法的特殊性，在體育教學(xué)中對(duì)技術(shù)、技能的掌握，學(xué)生只有靠身體實(shí)踐，才能體驗(yàn)成功，而不像其他學(xué)科那樣紙上談兵。讓各合作小組利用教師所配給的器材自己去探討、設(shè)計(jì)路障的擺設(shè)順序，去選擇最適合本組的一種方法參與競(jìng)爭(zhēng)。每完成一次，小組成員及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)，去體會(huì)、探索最有效的合作方法，由失敗走向成功，積極爭(zhēng)取下一輪的勝利。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)引申探究

激勵(lì)是最有效的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)眼神、動(dòng)作暗示或者是一個(gè)微笑。激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式很多，需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求等作出合理性的選擇。常見(jiàn)的激勵(lì)方式包括目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、體驗(yàn)激勵(lì)等，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。教師對(duì)學(xué)生的探究行為表明一種肯定的態(tài)度，并指明方向，能使學(xué)生不斷感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，從而促使他們不斷努力，向更深的目標(biāo)探究。

“自主探究”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用具有一定局限性。并不是所有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都一定適合開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有的不宜探究，有的無(wú)需探究。自主探究是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等方面為基礎(chǔ)主動(dòng)探究與建構(gòu)的過(guò)程，所以該模式在小學(xué)階段更適宜在中高年級(jí)實(shí)踐與運(yùn)用，這樣探究才更有價(jià)值、更有效果。