新課改提倡以來，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討就成為一線教師的重要課題。在學(xué)習(xí)了一些外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)也采用了所謂的自主探究性學(xué)習(xí)。如果要認(rèn)真落實(shí)這種探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，我們都認(rèn)可這樣一句話：“興趣是最好的老師”。因此，要想讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就是非常關(guān)鍵的一步。

在設(shè)計(jì)這一堂課的教學(xué)過程時(shí)，我們首先設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：老師需要通知15個(gè)學(xué)生關(guān)于春游的事情，要求就是用 最短的時(shí)間來進(jìn)行，如果是你，你要怎樣進(jìn)行這種打電話的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。

課堂中的對(duì)話如下：

學(xué)生：“一個(gè)一個(gè)地通知?！?/p>

老師：“但是，這樣的話，就需要大概15分鐘，太浪費(fèi)時(shí)間了?！?/p>

學(xué)生：“那就分組，分成三組，給每個(gè)組其中一個(gè)人打電話，再讓他去通知?jiǎng)e人。”

老師：“這個(gè)方法不錯(cuò)，還有別的想法么？”

學(xué)生：“那會(huì)不會(huì)把組分得越多就會(huì)越節(jié)省時(shí)間呢？”

老師：“嗯，有可能，不如我們來試一試?！?/p>

然后，老師安排學(xué)生進(jìn)行打電話的實(shí)驗(yàn)，來檢測(cè)自己的辦法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分組的多與少，并不影響時(shí)間的變化，這個(gè)時(shí)候。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣才能更節(jié)省時(shí)間，學(xué)生往往感覺有點(diǎn)困難，老師這個(gè)時(shí)候提示學(xué)生，剛才打電話的過程中，很多人都是空閑的，如果把所有人都利用上，會(huì)不會(huì)更加節(jié)省時(shí)間？

然后老師帶著學(xué)生一起演示：第一分鐘時(shí)通知了幾個(gè)同學(xué)？第2分鐘呢？學(xué)生：1個(gè)，2個(gè)。老師：這時(shí)，一共有幾個(gè)人在打電話？學(xué)生：（齊）4個(gè)。老師：這4個(gè)人分別通知一個(gè)，第三分鐘又可以通知到幾個(gè)人？學(xué)生：（齊）8個(gè)。老師：這樣，第4分鐘后可以通知到幾個(gè)人？學(xué)生：（齊）15個(gè)。（課件出示：1+2+4+8=15人。）

這樣一來，就引領(lǐng)著學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且感到非常的欣喜。激發(fā)了他們的興趣，而且不會(huì)早成以往生硬講解給學(xué)生帶來的理解上的困難。

二、為學(xué)生設(shè)置問題情境

創(chuàng)新往往都是從質(zhì)疑開始的，在數(shù)學(xué)課堂上，問題意識(shí)是非常重要的，它可以引領(lǐng)著學(xué)生積極地思考，展開自己豐富的想象空間，而且自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己解決的問題的意識(shí)。

比如在講授三角形內(nèi)和的過程中，我們不是直接告訴學(xué)生三角形的三個(gè)角相加等于180度這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手性，讓學(xué)生自己畫出不同的三角形，然后自己測(cè)量看一看三角形的三個(gè)角相加有什么規(guī)律。

這樣的問題情境，讓學(xué)生有一種探究的意識(shí)，做起來也非常的認(rèn)真，就好像自己要完成一件非常嚴(yán)肅的工作，這樣的心理狀態(tài)讓孩子在得出結(jié)論后非常的有成就感，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有一種自主完成的意識(shí)。

三、給學(xué)生自主探究的空間

所謂的自主探究的空間就是讓教師在課堂中制造一種開放性的氛圍，不要在課堂教學(xué)中過分的占據(jù)一種主導(dǎo)的地位，而是要把展現(xiàn)的舞臺(tái)還給學(xué)生。讓學(xué)生盡情的發(fā)揮他們的想象力。在課堂上留出時(shí)間給學(xué)生自己活動(dòng)和思考，比如，在講條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在課后調(diào)查自己感興趣的一些問題，然后設(shè)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖，總之就是調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)方面的只是儲(chǔ)備，積極的動(dòng)腦動(dòng)手，將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)會(huì)用。

例如：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何利用學(xué)具來幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解。學(xué)習(xí) 《長(zhǎng)、正方體的面積》后，在練習(xí)中，讓 學(xué)生分小組計(jì)算制作不同物體，所需材料的表面積和側(cè)面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標(biāo)紙；長(zhǎng)方體玻璃槽、正方體藥盒 等。這些物品有的是長(zhǎng)方體，有的是正方體，有的需要算6個(gè)面，有的需要算5個(gè)面，還有的要從6個(gè)面的面積中扣除一部分面積。學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量與計(jì)算，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有用武之地，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)把教師自己發(fā)揮成育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)自己去探究數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)我們教師自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)知識(shí)的提高。是把學(xué)生推到課堂的主動(dòng)位置，放手讓他自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)完成，如此的教學(xué)就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。