[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力理解，一直以來(lái)都是多數(shù)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，自四級(jí)考試改革后，聽(tīng)力理解所占的比例由原先的20%上升到了35%，這一弱勢(shì)尤為突出。然而聽(tīng)力作為一個(gè)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言?xún)?nèi)化和語(yǔ)言輸出的一個(gè)綜合性認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面起到了至關(guān)重要的作用，本文基于構(gòu)建主義理論，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，分析了造成聽(tīng)力障礙的原因，最后提出了相應(yīng)的改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建主義理論 語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言?xún)?nèi)化 語(yǔ)言輸出 綜合性認(rèn)知過(guò)程

結(jié)題項(xiàng)目名稱(chēng)：1.中國(guó)母語(yǔ)文化“失語(yǔ)現(xiàn)象”在我省高校英語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)查研究，項(xiàng)目編號(hào)：11JK0402；2.大學(xué)英語(yǔ)多維一體教學(xué)模式的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：108—2001。

聽(tīng)力在語(yǔ)言交際過(guò)程中的重要地位

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能中?！奥?tīng)” 作為語(yǔ)言交際的“橋梁”，毫無(wú)疑問(wèn)占據(jù)著至關(guān)重要的位置。它是語(yǔ)言交際過(guò)程中交際活動(dòng)能夠得以順暢進(jìn)行的重要保障之一。聽(tīng)力“橋梁”作用的失效，會(huì)導(dǎo)致交際雙方的交流斷層。這就是為什么我國(guó)從外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)聽(tīng)力的重要性及其提高的緊迫性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題始終是一道無(wú)法逾越的鴻溝。

在2003年10月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》即《新大綱》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)在教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革中，重點(diǎn)提高了聽(tīng)力在考試當(dāng)中的比例，足以說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的若干問(wèn)題，又使得聽(tīng)力教學(xué)改革勢(shì)在必行。

理論來(lái)源——構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義（constructivism），最早是在20世紀(jì)60年代由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget提出來(lái)的，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，又稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義。這個(gè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化的背景下，借助其他輔助手段，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。換句話(huà)說(shuō)，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、更新和主動(dòng)構(gòu)建。

因此，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，合理有效分析目前大學(xué)生在聽(tīng)力方面的困惑及影響聽(tīng)力的因素對(duì)于學(xué)習(xí)者自身而言，能夠清楚掌握導(dǎo)致“斷層”的原因，并結(jié)合相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整，有的放矢，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

目前大學(xué)生在聽(tīng)力方面的困惑及影響聽(tīng)力的因素

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)既能聽(tīng)清又能聽(tīng)懂不是一件容易的事。在教學(xué)過(guò)程中，筆者了解到許多學(xué)生都有這樣的困惑：為什么花了很多時(shí)間和精力聽(tīng)各種英語(yǔ)材料，聽(tīng)力水平卻沒(méi)有較大程度的提高呢?這個(gè)問(wèn)題是困擾著許許多多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程本身涉及了諸多語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言文化知識(shí)等。如果想真正提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就首先應(yīng)該了解自身存在的影響聽(tīng)力的一些因素，然后對(duì)癥下藥。

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)障礙

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯方面已具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音非常不重視。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不注重單詞的正確發(fā)音，想當(dāng)然地發(fā)音，甚至是不會(huì)發(fā)音，將會(huì)導(dǎo)致在聽(tīng)到單詞發(fā)音時(shí)，不能與腦中儲(chǔ)備單詞產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同時(shí)，在聽(tīng)力測(cè)試中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分涉及到言者的態(tài)度，而在單向性的錄音材料中，聽(tīng)者無(wú)法觀其行，只得聽(tīng)其語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)在此時(shí)就成為判斷言者態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。用不同的升降調(diào)加上句子重音可以表達(dá)出疑問(wèn)、反問(wèn)、懷疑、反駁、生氣、后悔、高興、激動(dòng)、不耐煩、感嘆等多種感情。對(duì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)，往往會(huì)造成理解上的偏差甚至是完全相反的理解，這樣縱使有再?gòu)?qiáng)大的固態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備也無(wú)法與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.語(yǔ)法障礙

語(yǔ)法在英語(yǔ)聽(tīng)力中同樣發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)口語(yǔ)中，短句，甚至是不完整的句子會(huì)大量出現(xiàn)，很多句子在嚴(yán)格的語(yǔ)法意義上來(lái)說(shuō)是不成立的，在判斷這些句子時(shí)，必須依靠句法知識(shí)將其迅速還原為正常句子，才能完整理解句子的含義。正式文體的句子在聽(tīng)力測(cè)試中所占比重更大，一些長(zhǎng)句、復(fù)雜句會(huì)頻繁出現(xiàn)。這類(lèi)句子包含豐富信息，如何在短時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂并甄別出重要相關(guān)信息呢？若對(duì)一些復(fù)雜句的語(yǔ)法掌握不牢，就很難在聽(tīng)力中捕捉到一閃即逝的信息。因此，這更要求聽(tīng)者具有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，才能迅速還原并理解長(zhǎng)句和復(fù)雜句。

3.詞匯障礙

此處的詞匯并不是專(zhuān)指詞匯量。很多學(xué)生聽(tīng)力不好并不是因?yàn)樵~匯量不夠，而是因?yàn)槠鋵?duì)英語(yǔ)詞匯的視覺(jué)接觸要比聽(tīng)覺(jué)接觸機(jī)率高，很多詞匯在書(shū)面語(yǔ)境中不會(huì)造成學(xué)生的理解障礙，而在單向性的放音環(huán)境中，就會(huì)極大地影響聽(tīng)者對(duì)其快速認(rèn)知與解讀。有些學(xué)生將其歸因?yàn)檎Z(yǔ)速太快，其實(shí)這并非根本原因，此時(shí)的詞匯障礙，部分原因是學(xué)生的聽(tīng)力策略問(wèn)題，過(guò)于執(zhí)著于個(gè)別問(wèn)題的理解，而忽視整體意義的認(rèn)知。造成“一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”。

4.知識(shí)面障礙

聽(tīng)力在某些方面同閱讀一樣，內(nèi)容廣博，題材多種多樣，從天文地理到人文歷史，從新聞報(bào)道到社會(huì)軼事等，無(wú)所不含。學(xué)生如果由于知識(shí)面有限，對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)缺乏了解，即使聽(tīng)懂了單詞也不理解內(nèi)容，從而造成了認(rèn)知上的困難。

5.文化背景知識(shí)障礙

英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)極其豐富，詞匯儲(chǔ)量極大，而且具體搭配變化多樣，各類(lèi)短語(yǔ)、俚語(yǔ)等等不勝枚舉。從本質(zhì)上是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、生活、文化等各方面的集中反映，孤立地從固定的語(yǔ)境或意義中解讀其含義是非常困難的。必須對(duì)其涵蓋的文化、社會(huì)背景知識(shí)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，否則只是“無(wú)源之水，無(wú)根之木”。這就從一定意義上說(shuō)明了為什么有的學(xué)生說(shuō)文章里差不多的單詞都知道是什么意思，但就是聽(tīng)完整篇文章后，不知所云。例如: a piece of cake 字面表是小菜一碟，但實(shí)際上是比喻十分容易的事情; out of the blue表示吃驚地;而black sheep則表示敗家子。如果學(xué)生不能對(duì)這些習(xí)慣用法的背景知識(shí)有所了解，理解障礙也就在所難免了。

6.心理障礙

筆者認(rèn)為，影響學(xué)生聽(tīng)力理解的諸多因素中，心理障礙是一個(gè)重要的且不容忽視的因素。有些學(xué)生總認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平有限，在每次考試中失分最多，因此在放音前乃至整個(gè)放音過(guò)程中，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，大腦過(guò)度緊張，思想反而不能集中，因而不能夠及時(shí)反映出并理解聽(tīng)力內(nèi)容，造成再一次惡性循環(huán)。

有效提高學(xué)生聽(tīng)力的對(duì)策

對(duì)以上諸多影響聽(tīng)力理解的不利因素的分析，旨在究其原因，對(duì)癥下藥，有的放矢地?fù)羝瓶赡艿恼系K，真正提高聽(tīng)力水平。

1.提高學(xué)生聽(tīng)音辨音能力

學(xué)生的聽(tīng)音辨音能力是指辨別音素等語(yǔ)音特征的能力，以及把這些語(yǔ)音特征、詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的能力。在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生糾音，矯正其不正確的發(fā)音，形成清晰、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)讀音和系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)， 同時(shí)，加強(qiáng)練習(xí)，尤其是相近音、相似音的練習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)知與掌握，做到“有備無(wú)患”。此外， 由于交際的不同需要，人們?cè)谶\(yùn)用口語(yǔ)交際時(shí)所采用的語(yǔ)言存在著聲音的強(qiáng)弱、語(yǔ)流的快慢及語(yǔ)調(diào)的高低等現(xiàn)象。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解強(qiáng)讀弱讀、音的同化、連讀、省音及重音等現(xiàn)象，以使學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則和技巧，做到準(zhǔn)確地辨音。

2.加強(qiáng)學(xué)生的模仿能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)聽(tīng)力教材的難易程度， 可靈活機(jī)動(dòng)地增加多種多樣的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)原版電影對(duì)白(特別是英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片)、英語(yǔ)歌曲、名人演講、詩(shī)歌朗誦等等， 如果語(yǔ)速適中的話(huà)，可讓學(xué)生跟著大聲朗讀和模仿。研究表明，通過(guò)發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)儲(chǔ)存到大腦中的信息，比通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到大腦中的信息更牢固。

3.重視語(yǔ)言基本知識(shí)的累計(jì)

教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注意擴(kuò)大自身的詞匯量，還要鼓勵(lì)學(xué)生收集整理英語(yǔ)中較為常見(jiàn)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)并熟悉那些固定的搭配、結(jié)構(gòu)和用法。通過(guò)反復(fù)演練加深印象，力求做到運(yùn)用自如。只有解決了這些特殊詞匯的問(wèn)題，才能加快對(duì)該詞匯的反應(yīng)速度， 從而實(shí)現(xiàn)輕松、準(zhǔn)確地理解， 否則會(huì)造成在聽(tīng)力理解時(shí)，零敲碎打，顧此失彼，抓住了一些細(xì)枝末節(jié)，但整個(gè)句子的含義卻不能準(zhǔn)確把握。

4.補(bǔ)充有關(guān)背景知識(shí)

針對(duì)因英美文化背景知識(shí)貧乏所引起的聽(tīng)力障礙，學(xué)生應(yīng)博覽群書(shū)，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書(shū)籍，從中獲取相關(guān)的社會(huì)、文化、科教等知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的天文、歷史、風(fēng)土人情等，以增加對(duì)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的敏感度。教師可建議學(xué)生多讀英文小說(shuō)，小說(shuō)中不僅包括了大量口語(yǔ)化的表達(dá)，而且包含了大量文化方面的內(nèi)容。學(xué)生把這些知識(shí)輸入記憶，活躍思維，開(kāi)闊視野，聽(tīng)音時(shí)便可“觸類(lèi)旁通”，應(yīng)對(duì)自如。

5.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

精聽(tīng)是指完全聽(tīng)懂所聽(tīng)材料，從一個(gè)單詞到一句話(huà)，再到整篇文章，無(wú)一遺漏。關(guān)于精聽(tīng)，筆者常建議學(xué)生嘗試Dictation(聽(tīng)寫(xiě))，選一篇難度適中的聽(tīng)力材料，首先先聽(tīng)一遍，了解一下文章的大意，再一句一句地寫(xiě)出來(lái)，不斷地聽(tīng)，不斷地更正，直到自己覺(jué)得沒(méi)有需要更改的地方時(shí)，再和原文對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多以前都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有的放矢地改正，會(huì)取得明顯的進(jìn)步。

精聽(tīng)是對(duì)泛聽(tīng)的提高與強(qiáng)化，只有精聽(tīng)游刃有余后，才能更直接、更迅速地抓住泛聽(tīng)材料里的細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，泛聽(tīng)是對(duì)精聽(tīng)的鞏固和補(bǔ)充，即經(jīng)常所說(shuō)的“灌耳音”。泛聽(tīng)的材料內(nèi)容要廣泛，不要求字字聽(tīng)懂，只要求知道文章大意。精聽(tīng)與泛聽(tīng)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相配合，互為補(bǔ)充，從而能達(dá)到“進(jìn)退皆可，游刃有余”的境界。

6.克服心理障礙

克服聽(tīng)力理解中的心理障礙，可建議學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中保持良好的心態(tài)，心情平和，心理不能過(guò)度緊張，注意力高度集中。在聽(tīng)音時(shí)，要縱觀全局，不能“因小失大”，因?yàn)橐粌蓚€(gè)單詞的失誤而影響到對(duì)整篇材料的理解。同時(shí)切勿急躁，因?yàn)槁?tīng)力水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。良好的聽(tīng)力能力是在不經(jīng)意間悄悄累加，只要掌握策略，堅(jiān)持不懈，必能培養(yǎng)出臨場(chǎng)不亂的心理素質(zhì)。

7.聽(tīng)力策略要得當(dāng)

在面對(duì)一篇材料時(shí)應(yīng)該先提前看這篇文章后面所涉及的習(xí)題，這樣我們就可以在沒(méi)有放音之前， 大體了解到文章的類(lèi)型了。之后，應(yīng)該把大腦里所有和此類(lèi)型文章相關(guān)的單詞相集中，有利于縮短反應(yīng)時(shí)間，提高整體效果。

總之，良好的聽(tīng)力理解水平是成功的交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和先決條件之一。對(duì)于如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，不同的英語(yǔ)教育者各辟蹊徑，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于了解學(xué)生聽(tīng)力理解的障礙所在，要針對(duì)不同學(xué)生聽(tīng)力理解的癥結(jié)，采取相應(yīng)措施對(duì)癥下藥，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能真正地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

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