[摘 要] 我國高等職業(yè)教育在過去的十多年里有了長足的發(fā)展，但也存在著不少問題，我們應當借鑒國外高等職業(yè)教育的經驗，探索我國職教改革之路，從而提高我國高職院校管理、教學水平，更好地服務于社會。

[關鍵詞] 國外 職業(yè)教育 啟示

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

目前我國高職院校存在的問題

十多年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，其規(guī)模迅速擴大，僅陜西省來說，按照陜西省教育廳高教處處長袁寧在2010年省教育學會講話時說，陜西省共計70多所高等學校舉辦高職教育，高職在校生共計30余萬人，占到全省本、專科在校生總數(shù)的50％左右，高職已名副其實地成為陜西省高等教育的“半壁江山”。但是，在高職教育取得可喜成績的同時，也存在著不少問題，例如很多高職院校是由各類成人院校、培訓院校、中等專科學校合并而來的，在辦學定位、教學設施、師資力量、辦學規(guī)模、教學管理、教育經費等方面都遠遠比不上普通高校。加之人們在觀念上總是認為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之的事；被高職院校錄取的學生基礎知識相對薄弱，學習能力和綜合素質較差；高職院校的教學內容與用人單位需求脫節(jié)，從而導致許多學生就業(yè)困難、用人單位和家長、學生對高職教育和高職院校持懷疑甚至否定的態(tài)度。

國外高職教育的特點及對我國高職教育的啟示

（一）高職生源問題

目前，美國的社區(qū)學院實行高中段二年加社區(qū)學院二年的“2+2”職業(yè)教育與培訓為主，同時兼顧了成人教育、繼續(xù)教育、轉學業(yè)教育“技術準備制度”辦學模式。英國實行課程與證書靈活多樣的多科技術學院“工讀交替”辦學模式、法國實行高級技術員班和技術學院的辦學模式、德國實行學生是學校學生和企業(yè)學徒雙元制辦學模式、日本實行短期大學和高等專門學校辦學模式，這幾個國家的高等職業(yè)教育是世界上職業(yè)教育辦的比較成功的典范，其生源構成的一個共性是：除加大初中、高中段職業(yè)教育，吸收其畢業(yè)生外，靈活招收社會上有接受職業(yè)教育需求的各類人員，例如成人培訓生源、繼續(xù)教育生源、轉學轉業(yè)生源等。

我認為這對我國的職業(yè)教育的啟示應當是重視生源建設，突破高職發(fā)展瓶頸。目前，我國的高職院校生源構成主要是以招收普通高中、初中畢業(yè)生為主，中職、中專、技校畢業(yè)生為輔的模式，生源結構較為單一。但是，隨著時代的發(fā)展，生源競爭日益激烈，如何在激烈的生源競爭中脫穎而出，成為擺在大家面前的一個問題。我認為，我們除了重視傳統(tǒng)生源外，更應該學習國外高職招生工作經驗，拓展招生對象，例如可以招收想進一步提高自己工作能力及學歷層次的工人、農民和其他人士，幫助其盡早就業(yè)，對于已就業(yè)的各類人士，我們可以借鑒美國的社區(qū)學院和德國的雙元制職教模式，積極與政府、企業(yè)、事業(yè)、社區(qū)合作，開展各類短期職業(yè)技術培訓，服務于社會、社區(qū)和群眾，從而拓展生源，解決我國高職生源萎縮問題。

（二）以人為本，關愛學生發(fā)展的問題

美國教育的以人為本，體現(xiàn)在對每位學生的人文關懷上，他們認為，成功的大學是鼓勵學生探索、質疑。他們十分重視對每一位學生個人潛質的發(fā)掘，如杜克大學把培養(yǎng)學生的領導力作為自己的使命，因而在招生中更注意課程成績之外是否具有好奇心、是否會提問題、是否善于合作、是否能克服困難、是否注重誠信和道德修養(yǎng)等。他們“不喜歡具有某方面是天才而本人十分懶惰的人”。

英國多科技術學院“工讀交替”辦學模式，注重學生的個別差異，允許學生在規(guī)定的學習內容以外，增加學習其他內容或適當延長培訓時間，政府在學習延長期仍然會給予適當資助。法國注重培養(yǎng)“多功能、多學科的職業(yè)技術人才”，重視學生職業(yè)道德建設，會給成績不太好，但責任心強的學生加分。日本高等職業(yè)教育雖然以培養(yǎng)實踐型技術人才為根本目標，但也十分重視學生的人格培養(yǎng)和文化教育，以適應時代發(fā)展的要求。

我認為這對我國高職教育的啟示是因材施教，以關愛之心幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯。目前，我國高職院校的生源構成主要是應屆高中、初中畢業(yè)生，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生和高中、初中往屆注冊的學生。這些學生的入學成績普遍不理想。這就要求所有高職院校的教師都要以關愛之心關注每一個學生，要讓學生體會到你是非常欣賞他們的，這樣，師生關系就會漸漸融洽，教師就可以幫助學生找準自己的定位，端正學習態(tài)度，使他們“知不足然后知進步”，努力學習。

也正是因為高職學生入學成績較差，學習態(tài)度大都比較消極。這就必然要求我們改革教學方法，針對學生知識水平、動手能力的差異，因材施教，根據(jù)不同情況單獨或綜合采取多種教學方法，提高學生學習興趣和教學質量。在有可能的情況下，學習國外經驗，在各高職院校設立專職或兼職職業(yè)指導師，幫助學生確定職業(yè)規(guī)劃。

（三）“知識服務社會”的問題

美國的社區(qū)學院，相當于我國的高等職業(yè)技術學院，承擔著為上本科的學生提供學業(yè)和課程教育，為職校學生提供技能服務，以及為社會繼續(xù)教育提供服務的職責。英國多科技術學院，為學生提供學位課程與文憑課程等多級水平的課程,使畢業(yè)生能獲得不同的學歷資格。它既擔負著為學生、成人工作前的教育任務,又承擔他們工作后的進修培訓任務，在學制上,也采取全日制、半日制,夜間制、函授制等多種形式從事教學、滿足不同人群的需要，以服務于社會。法國高級技術員班和技術學院的辦學模式，以繁榮地方經濟，滿足對高級技術人才的需求為目的，吸引了大量工商界和企業(yè)界人士的參與。德國“雙元制”高職教育，注重實用性和超前性，把教學與實訓密切結合,在注重理論聯(lián)系實際的同時，德國高職教育始終走在生產和建設的前頭，對實際工作發(fā)揮著超前指導作用。日本的短期大學以服務于女性需求為主要辦學目的，課程以家政、教育和人文專業(yè)為主。而高等專門學校以為企業(yè)培養(yǎng)合格技術人才為辦學目的，強調了其服務職能。

我認為這對我國高職教育的啟示是以服務為宗旨，加強政府引導與校企合作。我國的高職教育目的是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，高職教育目的性決定了其服務的性質和原則。事實表明：高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展狀況密切相關，經濟發(fā)展較快的地區(qū)，高職教育往往也發(fā)展較快，而經濟較落后的地區(qū)，高職教育發(fā)展則相對緩慢。政府應發(fā)揮宏觀調控的職能，根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展狀況，協(xié)調、優(yōu)化配置高職教育資源，引導高職院校以“知識服務社會”。

那么，各高職院校如何以“知識服務社會”？我認為是像美國社區(qū)學院那樣，為本科的學生提供學業(yè)和課程輔導教育，為職校學生提供技能服務幫助，為社會繼續(xù)教育提供支持。但更為重要的是高職院校應該主動加強與政府和企業(yè)的合作，以“職業(yè)環(huán)境下的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)”為主要目的，建立校內生產性實訓與校外頂崗實習相結合的實踐教學體系，構建適應工學結合、校企共同參與的實踐教學運行機制。其核心任務是搭建溝通政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的“校企合作平臺”，如職教集團、校企聯(lián)誼或協(xié)作組織等。真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人，從而使企業(yè)得到人才，使學生得到技能，學校得到發(fā)展達到“雙贏”的結果。

總之，我國的高等職業(yè)教育，盡管有成績，但也有可借鑒國外經驗的地方，我們要嘗試改革招生制度，拓展招生渠道，關愛學生發(fā)展，以知識服務區(qū)域經濟發(fā)展，努力提高辦學水平。

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