[摘 要] 文章以基礎(chǔ)素描教學(xué)為主題展開論述，主要圍繞研究討論型教學(xué)方式的含義、框架、實踐實施為中心進行分析論證，從而達到調(diào)動師生的積極性，為創(chuàng)造更好的教學(xué)方法和學(xué)習氣氛提出可行方案。

[關(guān)鍵詞] 含義 框架 實踐

對于基礎(chǔ)素描如何教、教什么的問題，多年以來一直是美術(shù)院?；A(chǔ)教學(xué)中的熱點問題。我們學(xué)院的素描基礎(chǔ)教學(xué)還遠未達到成熟與完善的地步，還存在著許多亟待改進，甚至反思的地方。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，突出學(xué)生這個學(xué)習主體，結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的規(guī)律和特點，筆者在素描基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試一種“研究討論型”教學(xué)方式。

所謂“研究討論型”教學(xué)，首先應(yīng)具有如下含義：實行教學(xué)與研討的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究，拓展探索未知的領(lǐng)域；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習模式?；蛘哒f是以研究為本的學(xué)習模式，使學(xué)生在學(xué)習過程中擁有一個探索藝術(shù)世界的寬松環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個研討問題的情境，激發(fā)創(chuàng)造與表現(xiàn)的欲望；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)與研討相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動。其次應(yīng)談到“研究討論型”教學(xué)方式的課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)置。當教育的主體產(chǎn)生變化后，原來的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，改變課程的結(jié)構(gòu)是必然的舉措。改變的方向是從課程結(jié)構(gòu)的總體上建設(shè)一個有利于學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習，學(xué)習和研討并進的教學(xué)框架。

在課程設(shè)置上，以研究客觀物象作為培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、造型能力、審美能力的前提，但在內(nèi)涵上不同于傳統(tǒng)模式。為適應(yīng)“研究討論型”教學(xué)方式，初步將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為三大內(nèi)容：1.普遍規(guī)律的研究。首先，是對傳統(tǒng)造型規(guī)律的再認識。傳統(tǒng)造型觀對透視、結(jié)構(gòu)、明暗等因素的研究，都是為了再現(xiàn)寫實的目的?，F(xiàn)代繪畫的發(fā)展變化，賦予這些內(nèi)容新的造型意義。其次，批判地繼承現(xiàn)當代藝術(shù)的新成果，加強對抽象構(gòu)成、平面構(gòu)成、意象創(chuàng)造、畫面結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)等問題的研究。第三，通過傳授形式美的基本法則，研究具體物象，了解古典與現(xiàn)代美學(xué)的差異和不同，認識審美規(guī)律。2.情感表現(xiàn)的研究。傳統(tǒng)繪畫里，繪畫主體的情感是隱藏在立體寫實造型之中，處于從屬地位。自從現(xiàn)代派繪畫從描繪客觀世界轉(zhuǎn)入描繪主體的主觀世界后，情感表現(xiàn)的問題隨之引起許多人的關(guān)注。在表現(xiàn)主義理論家克羅齊和科林伍德看來，“一個真正意義上的藝術(shù)家是一個表現(xiàn)情感的人。”當然，他們所講的情感是具有一定典型性的社會性的情感。但是，這樣的情感需要藝術(shù)家個人的體驗，并以某種獨特的方式表現(xiàn)出來，才能真切動人。“研究討論型”教學(xué)方式確立情感表現(xiàn)課題，并用一定的方式、方法來訓(xùn)練學(xué)生，使素描基礎(chǔ)訓(xùn)練顧及到客觀和主觀、理性和感性，再現(xiàn)與表現(xiàn)的平衡，進而培養(yǎng)學(xué)生用獨特的表現(xiàn)方式，表現(xiàn)他體驗的人類情感。3.材料媒介的研究。在繪畫史上，時代發(fā)展變化的標志之一就是使用材料媒介的變化。可以說，不同時代的藝術(shù)家采用不同的材料去創(chuàng)作。雖然如此，但是材料本身的美學(xué)價值只在現(xiàn)代藝術(shù)里才深受關(guān)注。通過對材料媒介的研究，了解材料媒介自身的美感，拓展形成獨具新意的藝術(shù)形式。創(chuàng)造性地運用材料媒介，使學(xué)生個性充滿了鮮明的多樣性。

最后我們還必須談到“研究討論型”教學(xué)方式中的具體實踐、實施，如何將其運用于畫面中。 通過規(guī)范教學(xué)要素，以“學(xué)習和研究相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，加強課程教學(xué)和訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)的建設(shè)。所謂“課程教學(xué)要素”其基本含義是：課程的教學(xué)工作必須包括的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。每一教學(xué)要素有一定的針對性，每一教學(xué)要素在學(xué)時安排上有合理的比重。著重抓住課題設(shè)計、課程講授、實踐訓(xùn)練、課堂討論等四個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以這四個環(huán)節(jié)作為基本要素，把這些環(huán)節(jié)導(dǎo)向研討型教學(xué)方式，使單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)向關(guān)注學(xué)習主體的研討型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

課題設(shè)計，指在教學(xué)內(nèi)容安排上，設(shè)計一個個角度相異、主題明確的研究課題。課題設(shè)計包括感受性課題和理解性課題。

課程講授，指教師對課題設(shè)計的內(nèi)涵、具體要求、重點、難點，進行充分的講解，還包括根據(jù)學(xué)生個體差異做個人指導(dǎo)，作業(yè)的講評、總結(jié)等。這是實施“研究討論型”教學(xué)方式的基本要求。

實踐訓(xùn)練，指學(xué)生自主研究、實踐的過程，并逐漸深化理解課題的內(nèi)涵要求，以達到提高創(chuàng)造力、想象力、審美能力的目標。實踐訓(xùn)練主要抓住兩個重點：一為課題要求，一為作畫時間安排。

課堂討論，指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生對每個課題設(shè)計的質(zhì)疑、思考，實踐訓(xùn)練結(jié)束時的心得體會、總結(jié)，包括對藝術(shù)家作品的分析、學(xué)習討論等。課程討論是“研究討論型”教學(xué)方式必不可少的環(huán)節(jié)，通過課堂討論，幫助學(xué)生理解掌握新知識，形成活躍的學(xué)習氛圍。

“研究討論型”教學(xué)方式，教師不提供現(xiàn)成的答案，而是通過課題的設(shè)計，將自己對教學(xué)的宏觀把握和想法貫徹其中。讓學(xué)生在觀察事物時根據(jù)自己的視角，自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物的特征，在表現(xiàn)時，依靠自己的力量尋找發(fā)現(xiàn)恰當?shù)谋磉_方式，對同一個藝術(shù)問題作多種詮釋。在“研究討論型”教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性、主動性被極大地調(diào)動起來。從完成作業(yè)的效果上看，也因?qū)W生主動思考和親身體驗而豐富多彩起來，構(gòu)建畫面的綜合能力明顯提高?！把芯坑懻撔汀苯虒W(xué)方式，試圖通過建構(gòu)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的實施，以突出教育的對象——學(xué)生這個中心。這種改革方式是與時俱進、以人為本、以學(xué)生為主體，教與學(xué)高度結(jié)合的教學(xué)方法。當然，對“研究討論型”教學(xué)方式的嘗試，還需要更多的美術(shù)教育工作者不斷探索、不斷完善。

參考文獻：

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