[摘 要] 對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)義的習(xí)得研究是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)重要方面。本研究采用實(shí)證的方法，調(diào)查三個(gè)不同英語(yǔ)水平層次學(xué)習(xí)者掌握情態(tài)動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)義的習(xí)得情況。

[關(guān)鍵詞] 情態(tài)動(dòng)詞 道義情態(tài)詞 認(rèn)識(shí)情態(tài)詞

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：11JK0467。

引 言

作為語(yǔ)言重要組成部分的情態(tài)（modality）是一個(gè)較為復(fù)雜的范疇。情態(tài)動(dòng)詞（modal auxiliary）隸屬于助動(dòng)詞的范疇，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。

情態(tài)動(dòng)詞道義情態(tài)義（deontic）表達(dá)的是其主語(yǔ)所感覺到的義務(wù)、需要或允許履行的行為,而認(rèn)識(shí)情態(tài)義(epistemic)則表達(dá)說話人對(duì)命題真值( t rut h value) 的肯定程度。歸納如下表一：

表一 英語(yǔ)核心情態(tài)動(dòng)詞的基本情態(tài)語(yǔ)義

國(guó)內(nèi)外對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的情態(tài)動(dòng)詞研究大多數(shù)是靜態(tài)的研究。缺少針對(duì)同一母語(yǔ)背景中的不同語(yǔ)言水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞的使用特點(diǎn)及語(yǔ)義習(xí)得的比較研究。本研究采用橫向?qū)嵶C調(diào)查，描述、比較分析不同英語(yǔ)水平層次的中國(guó)學(xué)生習(xí)得及使用核心情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)義的規(guī)律，具體回答以下問題：

1）不同英語(yǔ)水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞的使用有什么異同，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2）不同英語(yǔ)水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)道義情態(tài)義與認(rèn)識(shí)情態(tài)義的情態(tài)動(dòng)詞使用上有什么異同？具體表現(xiàn)在哪些方面？

研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三種英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)生。初級(jí)水平者為某市一所標(biāo)準(zhǔn)化高中二年級(jí)隨機(jī)抽取的30名學(xué)生；中級(jí)水平者為某個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)一個(gè)班的30名學(xué)生（即將參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試）；高級(jí)水平者為某所大學(xué)28名英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)本科生（即將參加英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試）。

2.數(shù)據(jù)的收集

本研究采用測(cè)試的方法檢測(cè)中國(guó)學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞及情態(tài)語(yǔ)義的習(xí)得。試卷由40道填空題組成（涵蓋了9個(gè)核心情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)的20個(gè)基本的情態(tài)語(yǔ)義）。

學(xué)習(xí)者的測(cè)試任務(wù)以專項(xiàng)練習(xí)的形式由任課教師完成。初級(jí)組收回有效試卷 29份，中級(jí)組 28份，高級(jí)組28份。收集的數(shù)據(jù)均用SPSS17.0進(jìn)行分析。

結(jié)果與討論

1.總體結(jié)果

首先我們對(duì)三組學(xué)習(xí)者在情態(tài)動(dòng)詞使用的正確得分情況作了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析。結(jié)果見表二。

表二 不同水平學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞使用正確的描述統(tǒng)計(jì)

在正確率平均得分上，高級(jí)組略優(yōu)于中級(jí)組，中級(jí)組略優(yōu)于初級(jí)組(30.3250>29.4750)。高級(jí)組的平均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差和方差也是最高的。這說明高級(jí)組的學(xué)習(xí)者的正確得分分布很分散，在情態(tài)動(dòng)詞的使用上存在很大的不穩(wěn)定性。為了進(jìn)一步分析各個(gè)水平組在不同題目上的表現(xiàn)，見圖一。

圖一 不同水平組的學(xué)習(xí)者40道題正確得分的折線圖

高級(jí)組的學(xué)習(xí)者在極少數(shù)的題目上得到了最高分，而且在幾個(gè)題目上得了最低分。中級(jí)學(xué)習(xí)者在大多數(shù)題目上的得分高于初級(jí)學(xué)習(xí)者，但優(yōu)勢(shì)并不是很明顯。而初級(jí)學(xué)習(xí)者在某些題目上得到了最高分。這可能是因?yàn)楦咧卸昙?jí)正是出于對(duì)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞用法的復(fù)習(xí)階段。中高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的一些用法出現(xiàn)了回落現(xiàn)象。

張琳（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生在口語(yǔ)中使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，也傾向于用Should來表示“義務(wù)、必要性”且使用正確率很高，而使用Should 表示“邏輯推斷”語(yǔ)義的錯(cuò)誤率很高。這和學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)只是刻板地按照一些語(yǔ)法書給出的漢語(yǔ)來理解并使用情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義有很大的關(guān)系。

中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)于Would 表達(dá)“意愿”的根情態(tài)意義的使用不足，則可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者更多地是把would看作是will的過去時(shí)標(biāo)志。中國(guó)的學(xué)習(xí)者不清楚這對(duì)情態(tài)詞并不僅僅是時(shí)間上的差異，而在于情態(tài)化的程度。而對(duì)于may 的使用錯(cuò)誤率較高的原因，我們也作了分析。大多數(shù)學(xué)生都從“禁止”的角度去思考，選擇“mustn’t”的學(xué)生占了大多數(shù)。因此，母語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致了錯(cuò)誤使用。

2.認(rèn)識(shí)情態(tài)意和道義情態(tài)意的使用

表三 不同水平組使用情態(tài)語(yǔ)義的正確率

從表三我們可以明顯看出，首先，三個(gè)不同水平組的學(xué)

習(xí)者使用道義情態(tài)意義的情態(tài)動(dòng)詞正確率都高于使用認(rèn)識(shí)情態(tài)意義情態(tài)動(dòng)詞。其次，就使用表達(dá)道義情態(tài)意的情態(tài)動(dòng)詞而言，但初級(jí)學(xué)習(xí)者的正確率最高（39.5%），可能是因?yàn)榍懊嫠岬降某跫?jí)學(xué)習(xí)者正處在基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。使用認(rèn)識(shí)情態(tài)動(dòng)詞的正確率呈現(xiàn)出從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的逐步增加的發(fā)展趨勢(shì)。說明隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高，他們能夠選擇更多的情態(tài)動(dòng)詞恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)所述問題的評(píng)價(jià)或自己的思想。

結(jié) 論

綜上所述：三個(gè)水平組的學(xué)習(xí)者在情態(tài)動(dòng)詞的使用上表現(xiàn)出從初級(jí)組到高級(jí)組逐步發(fā)展的趨勢(shì)，使用的正確率呈現(xiàn)出極不均衡的現(xiàn)象，使用道義情態(tài)動(dòng)詞的正確率都高于使用認(rèn)識(shí)情態(tài)動(dòng)詞的正確率，使用認(rèn)識(shí)情態(tài)動(dòng)詞的正確率呈現(xiàn)出從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的逐步增加的發(fā)展趨勢(shì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境來讓學(xué)生感受和習(xí)得情態(tài)意義的表達(dá)方式。

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