學生初學寫作，由于缺乏對生活的觀察、體會，感覺沒啥可寫，或?qū)ψ约簺]有信心，一寫作文就想套用“作文大全”之類的輔導讀物中的內(nèi)容，或?qū)e人的文章改頭換面，或憑空編造假故事。這都無助于寫作水平的提高，更重要的是這會使學生越來越討厭習作，害怕習作。我們都知道，習作的內(nèi)容和情感來源于生活實踐，來源于對生活的熱愛，生活是寫作的源泉。因此，在習作教學中，要十分重視通過生活實踐訓練學生習作，有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，才能收到好的效果。但由于教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，為了加強實踐環(huán)節(jié)訓練習作，就必須根據(jù)習作教學的目的、要求，選擇有意義的內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的興趣，把學生引導到主動的創(chuàng)作環(huán)境中來。通過創(chuàng)設情境，提供生動的作文內(nèi)容及素材，有目的地指導學生觀察熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，然后訓練習作，不僅能達到學生習作有話可說，說真話，表達真實感情的目的，而且還使學生覺得寫作并不難，樂于寫作。

創(chuàng)設情境的內(nèi)容要遵循目的性、客觀性、有趣性原則。情境內(nèi)容的選擇是情景習作教學重要的前提條件。習作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設的情境內(nèi)容恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。創(chuàng)設的情境內(nèi)容一定要根據(jù)作文訓練的目的及要求，選擇能促進創(chuàng)造的內(nèi)容。習作要寫出真情實感，那么提供的情境，就要符合客觀實際，一定是客觀事物的再現(xiàn)，才有利于啟迪學生的思想，使學生習作的內(nèi)容豐富。情境內(nèi)容生動有趣，更容易引起學生的興趣，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察體驗，從而獲得豐富真實的情感，達到熟悉把握習作對象的目的。同時創(chuàng)設的內(nèi)容還要符合學生年齡特點，符合學生認知發(fā)展的水平和學生實際。創(chuàng)設情境時，要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征知識起點，創(chuàng)設出全體學生感到新鮮、想了解的、樂于觀察的、有利于作文訓練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎，如“打電話”、“聽音樂”、 “升旗”、“上課五分鐘”等內(nèi)容。

那么，創(chuàng)設了好的情境，學生就能寫好作文嗎?答案是否定的。好的情境，再現(xiàn)了生活，只為學生提供了寫作材料，要把它生動地寫出來，首先要訓練學生的觀察力，學會觀察。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，也是情感的發(fā)源地，指導孩子們按一定順序細致地觀察。記得在指導學生寫《記一次參觀活動》的作文時，我給學生先布置了觀察作業(yè)：游覽時選三種以上你喜歡的植物，認真觀察它們的顏色、樣子及生長特點，回來后畫下來，在班里展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得可仔細了，展覽時一幅幅生動逼真的作品真讓人目不暇接。又如在完成習作《可愛的校園》時，在布置觀察作業(yè)前，我問“你愛我們的學校嗎?你認為校園的哪一處最可愛、最吸引你? ”教師恰當?shù)剡\用指導語，指導學生有順序、有重點、有選擇地精細觀察，抓住事物的特點進行觀察，同時鼓勵學生在觀察中展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

其次，情境口述。在學生仔細觀察的基礎上，讓學生用語言按一定的順序，運用適當?shù)姆绞矫枋銮榫?。只有說得清楚，才能寫得明白，并要求同學們注意聽別人說，然后進行補充。通過說使學生之間相互啟迪，交流提高。

第三，情境試寫。在學生能說清楚的基礎上，讓學生試著寫，教師仍要適當指導，如可告訴他們怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣分段、怎樣圍繞自己要表達的意思寫，并按口述的思路，重點部分詳寫，寫具體，其他部分略寫，但要交代清楚。

第四，交流評價。學生試寫后及時組織學生交流，可分組請同學上臺朗讀自己習作，然后請聽的同學發(fā)表自己的意見，肯定成績，看他是否寫出了情境的主要內(nèi)容，是否寫真話，文中的好詞、佳句、佳段有沒有，指出不足之處，糾正病句。同時老師再進行點撥，教給一些表情達意的方法，最后讓學生參考同學和老師的意見自己修改。

創(chuàng)設情境習作，將觀察、思考、口頭表述、書面表達有機結合，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，激發(fā)了學生習作的興趣，讓學生寫自己熟悉的人、事、景，他們也學得生動、活潑，促使其愿寫、樂寫，使大多數(shù)學生學會了作文，寫作能力也不斷提高。