在實施素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，即用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無限的生命力，是我們做教師義不容辭的責(zé)任和使命。小學(xué)高年級如何構(gòu)建出高效合理的數(shù)學(xué)課堂？為此，我在借鑒“杜郎口經(jīng)驗”中的“10+35”的“先學(xué)后教”常態(tài)模式，按照課前預(yù)學(xué)、交流釋疑、鞏固拓展和課堂檢測的教學(xué)程序組織教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度和高質(zhì)量。

一、萬丈高樓平地起——課前預(yù)學(xué)

1.備好課，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)設(shè)計一個行之有效的導(dǎo)學(xué)案。在上課前要充分備課，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生，針對教學(xué)的重點、難點、疑點，利用多種相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)方法，將教師活動和學(xué)生活動有機(jī)地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制訂導(dǎo)學(xué)案，這樣才能起著事半功倍的效果。

2.自主學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，分別進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)要有各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)板塊。

3.及時點撥引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤和不良表現(xiàn)，以免學(xué)生誤入“歧途”。

二、百舸爭流千帆發(fā)——交流釋疑

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備自控能力、語言表達(dá)能力和解決問題的能力，所以，在學(xué)生全面預(yù)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，并互相合作，以解決個體、對子或者小組中出現(xiàn)的疑難點。

1.組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示交流。展示交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的態(tài)度情感等的外化形式，是高效課堂構(gòu)建不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以滿足過渡時期的高年級學(xué)生的各方面需求，而且能夠幫助教師更好地了解高年級學(xué)生的基本情況。例如，在安排學(xué)生對“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法”進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組代表的形式分別匯報自己在學(xué)習(xí)過程中所了解的同分母分?jǐn)?shù)的相加減的算理和基本原則、數(shù)形結(jié)合進(jìn)行運(yùn)算的演示等。

2.在了解各自學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)組織學(xué)生針對其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題和深層次的需求進(jìn)行交流、討論（包括自身釋疑和對抗質(zhì)疑），以找出解決問題或滿足需求的方法。例如，學(xué)生在自學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，可能會提出一系列現(xiàn)實生活中問題，這里就需要引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)實形象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的計算原理，也可能會發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)之間計算的困境，這就需要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為下一課時的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、任是深山更深處——鞏固拓展

小學(xué)低年級學(xué)生的注意力是有時間限制的，而且不穩(wěn)定，容易被分化，如果沒有加以強(qiáng)化訓(xùn)練，他們所預(yù)學(xué)和交流學(xué)到的知識就會瞬間遺忘。但小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，心智也逐漸成熟，具有較高的求知欲，而且小學(xué)高年級的學(xué)生在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面的差異也日漸增加。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行自學(xué)、交流學(xué)習(xí)成果和協(xié)作解決疑難問題后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求指向，通過對子強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練、聯(lián)系生活實際解決問題和對知識進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)和提升等方式鞏固、強(qiáng)化、提升和拓展學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。例如，讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞，利用數(shù)形結(jié)合方式，彼此間進(jìn)行選材、出題、測試，以鞏固同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則和原理。

四、立竿見影——課堂檢測

課堂檢測即達(dá)標(biāo)測評，主要是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生成的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行回歸性評估的過程，以檢測課堂組織實施的效果。

1.注意評價的多元性。達(dá)標(biāo)測評并非單指教師個體的主觀測評，而是學(xué)生自我、團(tuán)隊間、課堂組織者和小組內(nèi)外的多元評價的整合。例如，要評價同分母分?jǐn)?shù)加減法這一課時的課堂效率高低，不能僅僅依靠教師的有限觀察和量化測評，而要讓學(xué)生自己評價自己是否真正學(xué)會了同分母加減法的基本原理和法則，讓學(xué)生間通過互評充分了解彼此間的掌握程度，通過小組內(nèi)外的評價了解小組的達(dá)標(biāo)程度。

2.此環(huán)節(jié)作為高效課堂建構(gòu)的最后環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的終結(jié)點，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視弱勢群體，設(shè)置低起點，多層次，基礎(chǔ)知識，基本技能，思維訓(xùn)練題，讓不同的學(xué)生當(dāng)堂完成。從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。