[摘 要] 為全面改進高職院?；A(chǔ)課程建設及教學現(xiàn)狀，切實加強和促進基礎(chǔ)課程教學效果，使之在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中更好地服務于專業(yè)課教學，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我們以本院基礎(chǔ)課教學為例開展專項調(diào)研，針對現(xiàn)狀，分析問題，提出對策建議，合理定位，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大關(guān)系，突出高職特色，提高基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學的服務能力，全面促進學生綜合能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)課程 建設 調(diào)研

為全面了解當前高職院校基礎(chǔ)課程建設及教學現(xiàn)狀，切實加強和改進基礎(chǔ)課程教學效果，使之在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中更好地服務于專業(yè)課教學，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，2012年4月~7月我們以我院為例，采用走訪座談、發(fā)放問卷等方式，圍繞“基礎(chǔ)課程在區(qū)域職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中如何緊貼專業(yè)為之服務”這一論題開展了專項調(diào)研。

調(diào)研的背景

近年來，隨著高職教育教學改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優(yōu)質(zhì)精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎(chǔ)課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎(chǔ)課程問題已成為眾多基礎(chǔ)課教師面臨的難題。

摸清癥結(jié)是解決問題的前提，要從職教改革的出發(fā)點和目的方面尋找答案。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。但是,由于我國職業(yè)教育的大規(guī)模興起只有十幾年的歷史,同國內(nèi)其他教育相比,基礎(chǔ)薄弱。隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展,社會對專業(yè)人才的需求越來越緊迫,職業(yè)院校肩負著更大責任。這就要求職業(yè)教育應在教育模式和課程設置上創(chuàng)造自己的特色,正確處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系,做好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互服務,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才。基于這種客觀要求，結(jié)合學院基礎(chǔ)課程實例，開展了此次調(diào)研。

調(diào)研的基本情況

在工學結(jié)合、實用至上理念的驅(qū)使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業(yè)課上，這種傾向極大地弱化了基礎(chǔ)課程的地位，加上高職基礎(chǔ)課程自身改革乏力，導致許多基礎(chǔ)課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、生物等基礎(chǔ)課程開設很不理想，有些系部直接取消了基礎(chǔ)課程。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就基礎(chǔ)課程自身而言，其在課程定位、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：

（一）基礎(chǔ)課程的定位不準，理念不新

職業(yè)教育有關(guān)育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創(chuàng)新在基礎(chǔ)課程部分無從下手，按照基礎(chǔ)課程有用、夠用、實用，為專業(yè)課程服務的定位，基礎(chǔ)課程的學科體系將徹底打破，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)在普遍設置的基礎(chǔ)課程將在解構(gòu)之后融入專業(yè)學習領(lǐng)域的各個學習情境之中，即學習某門基礎(chǔ)課程或基礎(chǔ)課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎(chǔ)課程充其量只是專業(yè)課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉(zhuǎn)了某些職業(yè)院校把基礎(chǔ)課程過度拔高，開設成與大學基礎(chǔ)工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程服務的工具性功能，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能?；A(chǔ)學科本身具有嚴密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構(gòu)重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規(guī)律。基礎(chǔ)課程合理確定定位已勢在必行。

（二）基礎(chǔ)課程服務于專業(yè)教學的作用發(fā)揮不力

從基礎(chǔ)課程開設與教學的實際來看，基礎(chǔ)課程的實際應用價值普遍較低，課程開設的效果普遍較差，這與基礎(chǔ)課程為專業(yè)學習服務和滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標差距較大，按照目前認同度較高的基礎(chǔ)課課改要突出實用性、職業(yè)性、生活性的課程設計理念，基礎(chǔ)課程要突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標，著力使課程教學與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育課程應有的“姓職”的課程特征。但在實際教學過程中，基礎(chǔ)課程往往以學科為中心，以學科分類為基礎(chǔ)構(gòu)建課程科目，這種學科本位課程由于堅持學科本身的相對獨立性、系統(tǒng)性、完整性，大多割裂了各學科科目之間、基礎(chǔ)學科與專業(yè)科目之間的相互聯(lián)系，造成課程體系中間課程內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)相互脫節(jié)、相互重復的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎(chǔ)課程實用性的認同，也不利于學生將所學各門科目的知識有機聯(lián)系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據(jù)多數(shù)學校的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學生冷遇基礎(chǔ)課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合，基礎(chǔ)課程要想被重視就要切實發(fā)揮好服務于學生專業(yè)學習的功效。

（三）基礎(chǔ)課教學理論與實踐結(jié)合得不夠緊密

職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和就業(yè)導向性以及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校基礎(chǔ)課教學必須面向教改實際，樹立基礎(chǔ)課教學的就業(yè)導向理念，把高職學生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問題作為基礎(chǔ)課教學改革的立足點與出發(fā)點，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，在提高學生就業(yè)能力，引導學生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。但要把知識傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對基礎(chǔ)課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰(zhàn)。就實際來看，大多數(shù)教師忽視學生專業(yè)課學習與講授內(nèi)容之間關(guān)系的傾向較為突出，學生感受不到基礎(chǔ)課程學習與專業(yè)學習及今后的工作實際有什么聯(lián)系，久而久之自然就失去了對基礎(chǔ)課程的學習興趣。

（四）基礎(chǔ)課任課教師素質(zhì)亟待提高

基礎(chǔ)課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經(jīng)驗，還應具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎(chǔ)課教師大都來自于基礎(chǔ)學科，缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質(zhì)和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，高職院?；A(chǔ)課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養(yǎng)，重基本原理研究、輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養(yǎng)的范疇。同時，基礎(chǔ)課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程。這些因素都對基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動力產(chǎn)生著消極影響。

調(diào)研結(jié)果及建議

盡管高職基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，從我們調(diào)研情況來看，基礎(chǔ)課程由于其自身在定位，理論與實踐結(jié)合及服務專業(yè)課教學方面存在的問題，致使基礎(chǔ)課程應有的價值發(fā)揮不夠充分，學生對基礎(chǔ)課程的學習熱情普遍不高。因此，要進行基礎(chǔ)課程改革，就要切實以提高基礎(chǔ)課程服務專業(yè)課教學為抓手，著力彰顯基礎(chǔ)課程應有的價值，這樣才能贏得學生的歡迎，從而，為基礎(chǔ)課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現(xiàn)這一目標，基礎(chǔ)課改革要做好以下幾點：

（一）合理定位，處理好兩大關(guān)系

1.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為補充的關(guān)系。在現(xiàn)有的教學實踐中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關(guān)系，只是在以專業(yè)課程為中心的背景下，基礎(chǔ)課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業(yè)課程在培養(yǎng)高技能人才過程中發(fā)揮了其他課程難以發(fā)揮的作用，但是，如果在強調(diào)專業(yè)課程的同時，也給予基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)體系中應有的地位，重視發(fā)揮素質(zhì)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中發(fā)揮的作用，如此兩者之間就有可能實現(xiàn)有機結(jié)合，互為補充，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才上發(fā)揮應有的作用。

2.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的促進、深化關(guān)系?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系還表現(xiàn)在兩者之間是一種不斷促進、深化的關(guān)系。當代社會經(jīng)濟的發(fā)展特征，客觀上要求高職人才的培養(yǎng)必須加強綜合性，使學生具有寬厚的基礎(chǔ)、較強的能力和良好的素質(zhì)，在身心方面和專業(yè)方面得到均衡發(fā)展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎(chǔ)課程需從原有的基礎(chǔ)性功能轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生素質(zhì)、服務學生職業(yè)技能形成的服務性功能。即基礎(chǔ)課程設置既要考慮高職學生綜合素質(zhì)提高的需求，還要考慮對高職學生職業(yè)能力形成所提供的服務，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程服務的針對性。

職業(yè)教育只有在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結(jié)合點，在兩者之間構(gòu)建一種和諧關(guān)系，改革以往片面強調(diào)專業(yè)教育、忽略基礎(chǔ)教育的高職人才培養(yǎng)體系，重視人才的全面發(fā)展，努力提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業(yè)教育”和“過弱的素質(zhì)教育”等問題，為社會、為地方經(jīng)濟建設輸送具有高素質(zhì)、高技能的應用型人才。

（二）突出高職特色，提高基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學的服務能力

高職教育的特點是實踐教學占主導地位，基礎(chǔ)課不可能有很充裕的學時，同時實行工學結(jié)合，基礎(chǔ)課的連續(xù)性也會被打斷。所以適應高職教育特點，著力提高基礎(chǔ)課教學實效性已迫在眉睫。

1.借助多媒體及網(wǎng)絡平臺，拓寬教學渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的課件演示，讓學生的學習過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設等契機，建設課程網(wǎng)站，實現(xiàn)教學資源共享，方便學生隨時上網(wǎng)學習，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學生的學習效率，充分利用學生的課余時間，為學生工學結(jié)合開方便之門。同時提高了學生自主學習能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設的課程網(wǎng)站運行2年多來，效果較為突出，學生普遍歡迎這種教學方式。

2.突出職業(yè)教育特色，精心組織教學內(nèi)容?；A(chǔ)課要真正實現(xiàn)為專業(yè)課服務、為高職教育服務就必須和高職教育密切結(jié)合，采用“走出去請進來，課堂搬到現(xiàn)場上”等多種教學形式。如，思政課中愛國主義教育把學生拉到“扶眉”戰(zhàn)役紀念館，讓學生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數(shù)學課逐步開展研究性學習，把專業(yè)問題和數(shù)學建模相結(jié)合。使學生真正體會到應用數(shù)學的價值，變數(shù)學之枯燥為有趣，喜歡數(shù)學。這樣做學生受到身臨其境的教育效果。

3.配合工學結(jié)合，改革教學手法。為了適應高職教育特點，基礎(chǔ)課可實行模塊化教學，改變傳統(tǒng)系統(tǒng)授課的方法，引進自學和實踐模式，這樣有利于工學結(jié)合和工學交替。思政課、數(shù)學課和語文課，都可按獨立的教學內(nèi)容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據(jù)實際情況，采取報告會，講座，文學鑒賞等方式靈活進行教學，這樣基礎(chǔ)課就不用再與專業(yè)課爭學時，相反還為素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，提高學生在人才市場上的競爭力。

總之，基礎(chǔ)課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業(yè)實際，貼近學生實際，真正以學生的發(fā)展和成才作為改革的著力點，切實發(fā)揮好服務于專業(yè)課教學的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。

參考文獻：

[1]徐國慶.論職業(yè)院校的普通文化課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,27.

[2]陳桂良.高職院校基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡及其原因辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011,23.

[3]陳向平.高職公共課程改革走出困境的探索[J].教育與職業(yè),2009,27.

[4]陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實踐與思考[J].中國高教研究,2005,11.