潛質(zhì)學生就是同處于先進狀態(tài)、中間狀態(tài)的學生相比較而言的。一般是指智力發(fā)育正常,只是接受知識、掌握知識慢和有不良品德行為的學生。而潛質(zhì)學生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，方可對癥下藥，因材施教。

一、動之以情，曉之以理，愛心澆灌

潛質(zhì)學生盡管行為不端，學習習慣較差，但他們既能通情也能達理?！皠又郧椤本褪菍λ麄円幸环N溫情，要在生活上關(guān)心他們，尤其對單親家庭的孩子，更應該用一顆誠摯的愛心去關(guān)愛他們，讓他們從老師身上得到愛的補償，體味到愛的溫馨，讓愛的甘露滋潤他們幼小而單純的心靈，讓他們從內(nèi)心深處為之感動，愿意接近你，認可你才是他們最知心的好朋友。感覺到，你是媽媽，有慈母般的溫情；是姐姐，有朋友般的理解和尊重。

“曉之以理”絕非單純的說教，應該從小處入手，大處著眼。比如，對于愛打架的學生，要讓他們明白打架會給自己、他人、甚至是無辜的人帶來傷害，懂得做事要三思而后行，要學會克制，理解“退一步海闊天空，讓三分心平氣和”的道理，要用自己的文明舉止裝點自己，努力讓自己成為講文明、重舉止、有修養(yǎng)的美德使者。當然，講道理要深入淺出，入情入理，循循善誘。

二、樹立自信心，培養(yǎng)成就感

無論哪一個潛質(zhì)學生，不管他在學習和思想上有多差，在他的身上總會有閃光點。教師就是要做一個有心人，去努力發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)學生身上的閃光點。抓住取得進步的有利時機進行教育，每個學生都希望自己進步，潛質(zhì)學生也不例外，有時，他們的這種心理甚至更為強烈。班主任應該根據(jù)他們的不同特點在班級內(nèi)為他們營造一種氛圍，充分發(fā)揮他們的特長，樹立自信，培養(yǎng)成就感。

比如有位同學愛踢足球，并且球技不錯，但不是打人就是損壞公物，從不寫作業(yè)。鑒于此，班主任不僅送給他許多球星卡，還和他一起觀看世界杯足球賽，一起討論足球，而且介紹他與足球俱樂部教練認識，將班內(nèi)足球隊隊長的重任交給他，給了他足夠的信任。他信心十足，不僅自發(fā)地組織學生練球，而且還成功地組織了數(shù)場校際間足球友誼比賽。在班里、在學校乃至全區(qū)引起了強烈的反響，老師及時進行表揚，使他有了一定的成就感，增強了自信心。同時，抓住時機告訴他，想當一流球員，必須有堅實的文化基礎(chǔ)，否則沒有悟性，球場上充其量也只能算是一個體能球員，要把自己變成智慧球員就得努力學習??！從此，無論學習、體育他都有了長足的進步，現(xiàn)在已是陜西省足球隊三隊的守門員。

三、激勵教育，常用常新

心理學研究表明，一個人缺乏激勵，自身潛能只能發(fā)揮25%~30%,正確而充分地運用激勵，則能使人發(fā)揮自身潛能的80%~90%。德國著名教育家第斯多惠把激勵視為一項重要的教育功能。我國古代名著《禮記·學記》強調(diào)：教也者，長善而救其失。由此可見，教育的藝術(shù)在于激勵。我們知道，激勵有正面激勵、反面激勵和側(cè)面激勵。反面激勵俗稱“激將法”，要慎用；側(cè)面激勵是“旁敲側(cè)擊”，在抓準學生的心理后運用；正面激勵是最常用的方式，主要包括：（1）言辭激勵；（2）榜樣激勵；（3）目標激勵；（4）信任激勵；（5）情感激勵。激勵教育是轉(zhuǎn)化潛質(zhì)學生的“催化劑”，教師如能恰當運用，便能收到預期的教育效果，實現(xiàn)教育目的。

四、導之以行，持之以恒

潛質(zhì)學生在進步過程中，有反復現(xiàn)象，這是正常的。教師要“導之以行，持之以恒”，因為學生的良好行為習慣的形成是一個反復發(fā)展的過程，絕不是“一蹴而就”、“一勞永逸”的。教師要正確對待潛質(zhì)學生反復的現(xiàn)象。要深入調(diào)查反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好幫助、教育工作，更重要的是要學會尊重、理解、信賴學生。相信教育的一種科學性，教育有時是隱性的，其教育功能就潛伏在受教育者身上，隨著時間的推移才會逐漸表現(xiàn)出來，教師應該有足夠的信心相信自己的學生，相信自己的誠意，且要學會對自己說：“他們還是孩子，有犯錯誤的權(quán)利。孩子犯錯誤，是上帝都要原諒的?！?/p>

當然，教師只有及時準確地掌握反復的原因和規(guī)律，準確適時地施愛、激勵，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中不斷進步，班級工作才能井然有序，潛質(zhì)學生才能及時轉(zhuǎn)化。