新課程改革猶如一場頭腦風(fēng)暴，沖撞著、震撼著每位教育者的心靈，“學(xué)生為主、快樂探究、自主成才”的生命課堂一時成為眾多教育人的追求。在努力踐行“活動單導(dǎo)學(xué)”這一高效課堂模式的同時，本人也陷入了深深的思考：“活動單導(dǎo)學(xué)”圍繞一個個精心預(yù)設(shè)的活動的開展，是為學(xué)生搭建了一個個自主學(xué)習(xí)、互相探究、合作展示、質(zhì)疑釋疑的大舞臺，但一個“導(dǎo)”字，仍有牽著學(xué)生鼻子走、禁錮學(xué)生發(fā)散思維的嫌疑。我們所努力打造的高效課堂應(yīng)該是開放的課堂，應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生放飛想象、不斷自我生成的課堂，“補白”這一操作技巧可以為我們打造“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。

一、入情入境，走近文本

“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”尊重學(xué)生，不能僅僅停留在教學(xué)行為、教學(xué)語言上，而是真正地去關(guān)心每一個學(xué)生。了解他們原有的知識基礎(chǔ)、閱讀能力，了解他們的思想、情感及愿望，并從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中來，激情參與。

《虎門銷煙》是一篇記敘文，主要記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民抵御侵略者的愛國熱情。課前，我布置學(xué)生朗讀課文，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，借助相關(guān)的背景資料獲得對文本的初步感受，產(chǎn)生了進(jìn)一步解讀文本的興趣。課堂上讀完題目后，學(xué)生的問題一擁而上。

生1：為什么要在虎門這個地方銷煙呢？

生2：鴉片不是很值錢嗎，為什么要銷毀呢？

生3：為什么稱林則徐是一個民族英雄？

……

一個個看似簡單的問題，對于學(xué)生們卻由于知識建構(gòu)、生活閱歷等的限制而顯得格外深奧。我適時地打開了課前精心制作的《虎門銷煙》課件：被鴉片折磨得瘦骨嶙峋、家破人亡的場景催人淚下；大量的金銀珠寶被帝國主義瘋狂掠奪的畫面令人憤慨；林則徐虎門銷煙的壯觀場面大快人心……學(xué)生們躍躍欲試。

生1：我真正知道鴉片害人害己，為了我們的幸福及健康，一定要遠(yuǎn)離。

生2：我以前也從電視上了解到，毒品一點也不能沾，否則很難戒掉。

生3：林則徐主張嚴(yán)禁鴉片，維護(hù)了民族利益，不愧是一個大英雄。

生4：落后就要被欺負(fù)?。?/p>

……

聲情并茂的影像，讓學(xué)生獲得直觀感受，心靈產(chǎn)生激蕩。

古今文人做文章時皆是“夫綴文者情動而辭發(fā)”，我們唯有“披文以入情”“潛心會文本”，方能真正走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)文本的內(nèi)核，做真正的文本知音。因此，精彩、適時的“補白”，在課堂伊始不僅吸引了學(xué)生的眼球，將他們放飛的心從課外回歸課堂，更獲得了解讀文本的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，激起了他們與文本共舞的愿望，興趣盎然，生機盎然。

二、思維碰撞，走進(jìn)文本

有這樣一個故事：

一天，一個腰纏萬貫的父親特地帶著兒子從大城市去鄉(xiāng)下旅行，主要是想讓他見識一下窮人是怎樣生活的。在鄉(xiāng)下一戶最窮的人家里，他們度過了一天一夜。旅行結(jié)束后，父親問兒子：“旅行的感覺如何？”“好極了！”“這回你應(yīng)該知道窮人是什么樣了吧？”兒子點點頭回答：“是的，我知道了”?！澳隳苊枋鲆幌赂蝗撕透F人的區(qū)別嗎？”兒子想了想說：“我們家里只有一條狗，可是他們家里卻有4條狗；咱家僅有一個水池通向花壇中央，可他們竟有一條望不到邊的小河；夜里我們的花園里只能看見幾盞燈，可他們的花園上面卻有千萬顆星星；還有，我們院子里只能停幾輛小汽車，可他們院子里卻能容得下幾百頭奶牛?！眱鹤诱f完，父親啞口無言。接著兒子又說：“等我長大了，一定也要過上像他們一樣的富人生活?！?/p>

你瞧，孩子心中富有和成人心中的富有是截然不同的，正如孩子心中的快樂和成人心中的快樂不同一樣。

我們的語文課堂又何嘗不是呢？一直以來，好多老師以“自我”為中心，追求的是答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的唯一，殊不知這種做法僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性理解，制造出了一個個呆板的學(xué)習(xí)工具。很欣慰的是，在課改的浪潮中，在踐行“活動單導(dǎo)學(xué)”的高效課堂模式中，“尊重學(xué)生”、“個性發(fā)展”的新課程理念已逐漸深入人心，且已根植于課堂。所有的教師均在不懈追求：學(xué)生知識、能力、情感的自然生成，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的有機結(jié)合，文本的工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

在一次調(diào)研聽課中，有幸聆聽了一堂精彩的語文課《蒲公英》，教者語言優(yōu)美精煉，課堂學(xué)生互動豐富有序。按一般情況而言，太陽公公揭示完金光閃閃是沙漠、銀光閃閃是湖泊，只有黑黝黝的泥土才是蒲公英種子生活的樂園后，課堂教學(xué)也就可以戛然而止了，可教者卻提供了一個讓學(xué)生心靈與文本碰撞的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的智慧生成提供了一個“補白”機會，學(xué)生的回答令人深思。

“……兩粒種子不聽太陽公公的提醒，執(zhí)意要飛向金光閃閃的沙漠和銀光閃閃的湖泊，同學(xué)們，此時此刻你們作為它們的好朋友會怎么做呢？”老師的話剛來，教室里立刻炸開了鍋。

生1：不聽老人言，吃虧在眼前。（一副語重心長的模樣，很有哲學(xué)味的男生?。?/p>

生2：我會勸阻，告訴他們這樣一意孤行的后果會是什么。（一個循循善誘的小姑娘，多好?。?/p>

生3：我會死死地拉住他們，說什么也不能離開大家的懷抱。（一個同學(xué)情深的小男孩，真感人！）

生4：我才不勸不拉呢，誰讓他們不聽老人言，自討苦吃，活該！（我的心靈一顫，無語?。?/p>

……

課改的實質(zhì)其實就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。因此，我們姑且不論這群孩子的觀點、做法對不對，但以點窺貌可見，這群學(xué)生的思維是擴散的，他們的理解也是基于自身的知識體系、生活經(jīng)驗、生存環(huán)境；可見平時老師對他們與文本互動時的獨特見解是呵護(hù)的、包容的。否則，何來這煥發(fā)生命理念與活力的討論？在討論過程中，在理念的激蕩與碰撞過程中，孩子們的人生觀、世界觀、價值觀自然生成。

三、情感升華，走出文本

學(xué)生是需要呵護(hù)的群體，同時也是自己生命的主人，我們教育的最高境界應(yīng)是學(xué)生的一種自我教育，自我成才。我們不僅要尊重、善待他們在課堂上的獨特的“補白”，張揚的個性，更要引領(lǐng)他們與社會現(xiàn)實融為一體：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造。這就需要我們教書育人與課堂教學(xué)、文本內(nèi)涵與社會生活巧妙銜接，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓課堂外延的“補白”大放光彩。

上學(xué)期，我執(zhí)教了《一本男孩子必讀的書》一文，全文結(jié)構(gòu)簡單明了，共分為三個部分：書的來歷、書的主要內(nèi)容、我的讀后感受。編者的意圖是讓學(xué)生通過了解魯賓遜獨自一人在荒島上克服重重困難，堅強生活，最后獲救的故事，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)魯賓遜的勇敢、機智及創(chuàng)造力，最后深刻感悟被譽為“英國小說之父”的丹尼爾·笛福所揭示的一句名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍！

學(xué)完課文后，我特意提供了一個平臺，讓學(xué)生交流自己的感受。學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。

生1：魯賓遜獨自一人在荒島上生活了28年，真不簡單。

生2：我要學(xué)習(xí)魯賓遜，面對危險時做一個堅強、勇敢、智慧的人。

生3：魯賓遜能自己動手制作一些家具，還飼養(yǎng)了一些小動物，真是一個有創(chuàng)意的人，值得我們學(xué)習(xí)。

……

討論在繼續(xù)，乍一看，學(xué)生已完成了與文本對話，完成了與作者對話，課堂的任務(wù)也該完成了，但匯報的內(nèi)容大同小異，總給人一種乏味且流于形式的感覺。為了更好地激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，暢談自己的生命感悟，我留了一個作業(yè)：花一個星期的時間，好好地讀一讀《魯賓遜漂流記》全書，下次的閱讀課上再次交流。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币恢芎蟮拈喿x課上，學(xué)生們與自己對話，與生活對話，精彩紛呈，“活性”四溢。

生1：魯賓遜曾經(jīng)這樣說過，“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手”、“我會盡力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……”他沒有助手，工具不全，缺乏經(jīng)驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間。并且他做的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗又重新開始。跟他相比我差遠(yuǎn)了，我完成作業(yè)時經(jīng)常知難而退，真慚愧！

生2：跟魯賓遜相比，我真是差得太遠(yuǎn)了。作為家里的“獨苗”，我一直過著飯來張口、衣來伸手的日子，啥活也不做，很難想象，我在那樣的環(huán)境里該如何生存。今后，我一定要多動手，多動腦。

生3：讀完這本書后，我認(rèn)為我們所有人都要學(xué)習(xí)魯賓遜的不怕困難、樂觀向上的精神，無論什么時候，無論遇到什么困難，只要有一線希望，都應(yīng)該活下去，都應(yīng)該用我們智慧的大腦和勤勞的雙手開創(chuàng)美好的生活。

……

從生活中來，再回到生活中去，這大概就是教育的真諦吧！

高效課堂確實是師生共同成長的舞臺，是學(xué)生質(zhì)疑問難、個性張揚、人文素養(yǎng)不斷生成的地方，它是一個成就自我的行程，也是一個集豐富性、多變性、復(fù)雜性于一體的認(rèn)識旅程，面對課內(nèi)外隨時涌現(xiàn)的精彩“補白”，所有的教育人均要珍惜這喚醒學(xué)生潛能的時空，點燃學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，每一個教育人還要有一雙明辨是非的“慧眼”，面對眾多的“補白”，或放大，或縮小，或擱置，如此這般，我們的語文課堂才會充滿生命活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的精彩！