十年課改，越來越多的語文老師認(rèn)識(shí)到：語文，必須走在語文的路上；課堂，應(yīng)當(dāng)充盈著濃濃的“語文味兒”。十年征程，似乎“終點(diǎn)又回到了起點(diǎn)”，但這不是簡單的回歸，這其中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，充盈著實(shí)踐的智慧。

一、教學(xué)內(nèi)容：從“怎么教”走向“教什么”

1.“矛盾生成”法。

“矛盾生成”是一種解讀思維。文本解讀需要切入文本的精髓、精華，聚焦在文本內(nèi)部超越常態(tài)的矛盾和情態(tài)上，聚焦在非同一般的表現(xiàn)方式和手法上，聚焦在“學(xué)生感覺到又說不出來”、“或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所知”的地方上。這就需要揭示矛盾進(jìn)入分析，將已知轉(zhuǎn)化為未知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與驚喜。利用矛盾生成組織教學(xué)，讓教學(xué)過程成為矛盾生成、呈現(xiàn)與探究的過程，讓學(xué)生在“言—意—言”中反復(fù)走幾個(gè)來回，課堂也由低級(jí)的流暢到中途的阻滯再到一種毫無掛礙的自由，這是我們追求的理想境界。利用矛盾生成不僅把“對(duì)教材的理解”教給了學(xué)生，而且把“對(duì)課文理解的方式”教給了學(xué)生，往深層講，就是把世界觀和方法論的教育自然地融入語文教學(xué)，這樣就能打破表面的思維習(xí)慣。

2.“文本細(xì)讀”法。

強(qiáng)調(diào)文本本身就是一個(gè)獨(dú)立的存在，強(qiáng)調(diào)把解讀的重點(diǎn)放在文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，放在細(xì)節(jié)的解剖上，放在語言本身的價(jià)值上。文本細(xì)讀的方法首先就是從語言入手，沉入言語、逐字逐句解讀，仔細(xì)推敲詞句，體會(huì)用詞的精妙恰當(dāng)，并“在細(xì)讀中捕捉文本的關(guān)鍵處”。其次，還可以用“知人論世”、“情境還原”的方法進(jìn)行文本細(xì)讀，“作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙”（沈大安談文本細(xì)讀）。再次，語文教師應(yīng)該自覺地用“陌生化”的眼光打量文本，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特表達(dá)方式和審美價(jià)值，因?yàn)槲膶W(xué)語言是日常語言陌生化的結(jié)果，是“文學(xué)性”的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：由外圍到核心

落實(shí)這一目標(biāo)必須重新審視和研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，走出種種誤區(qū)，使得各年段的標(biāo)準(zhǔn)在心中清晰和明確，在實(shí)踐中內(nèi)化。比如對(duì)于最熟悉常見的“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，日前課程教材研究所鄭宇指出教師在把握這一目標(biāo)時(shí)的四個(gè)誤區(qū)：1.認(rèn)為每篇課文都要有感情地朗讀。2.把“正確、流利、有感情地朗讀”當(dāng)作一個(gè)整體目標(biāo)，把握不住學(xué)段目標(biāo)之間的區(qū)分度。3.認(rèn)為每個(gè)年段都要強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀。4.認(rèn)為讀得正確、流利、有感情了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就完成了。在教學(xué)中教師可加強(qiáng)讀的形式訓(xùn)練（精讀、略讀、瀏覽、速讀、默讀、朗讀……），培養(yǎng)讀的良好習(xí)慣（如，不動(dòng)筆墨不讀書），要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練（邊讀邊想，讀思結(jié)合）等都被忽略了?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)在理論與實(shí)踐中還存在著很大的偏差。

三、教學(xué)技能：由慣性走向重構(gòu)

過去的教學(xué)技能主要是從教師教的立場出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)技能真正“新”的是視角，是從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)“教學(xué)基本技能”：

1.激活學(xué)生興趣的技能。

情趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于小學(xué)生來說，情趣始終是第一位的。要讓“閱讀”成為“悅讀”，讓“習(xí)作”變成“喜作”，就要喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。無論哪種教學(xué)技能，都要納入“情趣”的要素。如教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生本原的語感和語用，將語文學(xué)習(xí)還原到一個(gè)具體的生活情境中；教師引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性；教師注意激勵(lì)學(xué)生，善于肯定，樂于贊美，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語熱情。

2.促進(jìn)學(xué)生思考的技能。

思維的淺表性和直線性，是一些學(xué)生的明顯弱點(diǎn)。教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)他們主動(dòng)探求：或生疑興波，從無疑處生疑；或由此及彼，啟迪聯(lián)想；或藏答于問，曲問通幽，向深處開掘。總而言之，要使學(xué)生感到，積極思維的確是一種需要，一種趣味，一種享受。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的技能

評(píng)估學(xué)生發(fā)展的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在讀書策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)語文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。