復習教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，復習形式有兩種：review和revision。前者是重現(xiàn)已學內(nèi)容，喚醒記憶；后者是鞏固已學內(nèi)容，在彌補不足和修正錯誤的基礎(chǔ)上加以拓展體驗。初三的單元復習應是后一種復習，教師需要以學生當前的學習狀態(tài)為出發(fā)點，關(guān)注學生的問題和復習過程中的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

一、初三英語復習教學的現(xiàn)狀分析

1. 對復習教學的目標定位不準確。

《課程標準》明確規(guī)定了課堂教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀。不同于新授課階段，教師在復習階段往往忽視學生的學習過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，過分突出三維目標中的知識與技能目標，把英語學科當作知識體系來進行慣性復習，致使復習課回到了知識講授與操練的老路上。

2. 對中考題型的能力指向不了解。

中考突出“輕語法、重能力”的命題傾向。無論是單項選擇與詞匯運用，還是完形填空與閱讀理解，都強調(diào)考查學生在語句或語篇語境中的語言知識的活用能力和圖式建構(gòu)能力；而書面表達則考查學生運用常用詞匯和結(jié)構(gòu)進行準確表達的能力。教師對這些中考題型的能力指向不了解，一味地講解詞匯與語法，致使學生在語境和語篇中靈活運用詞匯和語法的能力得不到建構(gòu)，學生的理解能力和表達能力得不到提高。

3. 對教學對象的心理特征不關(guān)心。

復習教學的起點是對學習者的分析。面對中考，初三學生的情感多少帶點消極，如焦慮、抑制、不自信、缺乏學習興趣等，教師必須根據(jù)初三學生的心理特點、生活經(jīng)驗和興趣愛好，選擇適宜的教學策略，以提高學生學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣與熱情，盡可能讓學生多一點輕松快樂。而現(xiàn)實情況是教師關(guān)注自己的教多于關(guān)注學生的學，自己調(diào)控課堂多，給學生實踐和體驗的時間少，導致復習費時低效。

二、情境體驗式復習教學的有效性分析

究竟什么樣的復習教學才是以課程標準為理念，以中考為目標指向、以學生為主體的有效教學呢？針對這一問題，筆者所在學校的教研組進行了分析研究，嘗試了通過情境體驗式的復習方式來提高復習課的教學效率，收效甚好。情境體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的情境，引起學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力。下面就以單元復習教學中的詞匯、語法和寫作教學為例，分析情境體驗式復習教學的有效性。

1. 詞匯復習教學。

詞匯的復習重在對意義的掌握和在實際語境中的運用。注重語境體驗的詞匯復習有利于學生從他們的心理詞匯中提取詞匯，領(lǐng)悟詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵，形成持久性記憶。為了能抓住重點，避免全面出擊，教師首先要區(qū)分單元詞匯表中的三類詞匯：一是核心詞匯；二是話題拓展詞匯；三是因行文需要出現(xiàn)的詞匯。對于第二、三類的詞匯，教師可以根據(jù)詞性、詞形幫助學生分類復習；對于核心詞匯，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們具有的共同特質(zhì)或話題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生鞏固其音、形、義、用。

2. 語法復習教學。

語法的形式、意義和用法這三個維度在復習階段應側(cè)重于掌握其意義及靈活地運用語法。教師要充分利用各種教學資源，如優(yōu)酷網(wǎng)上的語法視頻教程、教材配套光盤、優(yōu)質(zhì)課件等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學生在動態(tài)的情感體驗和交際運用中達到形、義、用的有機結(jié)合。

3. 寫作復習教學。

單元寫作是一項以單元話題為依托，體現(xiàn)學生綜合語言運用能力的輸出性技能。教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學資源，選取學生身邊鮮活的事例，巧設(shè)教學情境。復習階段的寫作可采用說寫結(jié)合或讀寫結(jié)合的模式，將單元話題、Reading和 Main Task板塊整合，鞏固單元目標詞匯和語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的英語寫作知識和能力。

三、結(jié)束語

“教學的過程不僅要完成它的目的，還要有人性的、有理性的、有魅力的、令人愉悅的”。情境體驗式復習教學的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以情為紐帶，使學生在復習過程中獲得探究的樂趣。當然，同一個單元中的幾個板塊的情境設(shè)計應有一定的連續(xù)性，教師要找準各環(huán)節(jié)的鏈接點，精心創(chuàng)設(shè)情境鏈，避免單一情境給學生帶來的思維上的斷續(xù)和跳躍，使復習過程更流暢、合理。情境體驗式復習教學的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以情為紐帶，使學生在復習過程中獲得體驗的樂趣，建立在學生情感體驗基礎(chǔ)上的教學還充分發(fā)揮了英語學科的人文性，促進學生的心智發(fā)展。