在日常教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)方式不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)生在科學(xué)課上并沒有表現(xiàn)出期待中的情形。那么一節(jié)科學(xué)課如何才能有效？怎樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的探究興趣最大地被調(diào)動(dòng)起來？最終追問到講授與探究的學(xué)習(xí)方式選擇問題，我們又該如何看待這兩種教學(xué)方式？筆者結(jié)合自身近年的實(shí)踐，以“磁性”知識(shí)教學(xué)為例，形成了一些思考。

一、有意義的講授，奠定學(xué)生良好的科學(xué)概念基礎(chǔ)

有意義的講授的最大優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔且高效，科學(xué)課程專家認(rèn)為，對(duì)于一些通俗易懂的科學(xué)概念，最佳教學(xué)方式就是有意義的講授，這樣可以節(jié)省時(shí)間用于實(shí)施真正的科學(xué)探究。

以科學(xué)課中的重點(diǎn)內(nèi)容“磁性”為例，對(duì)于一些基本的概念，如磁體、磁場(chǎng)等，可以采用這一方式，即在一些簡(jiǎn)單的事例列舉之后，直接告訴學(xué)生概念。列舉的方式可以是這樣的，向?qū)W生展示兩種情形讓他們對(duì)比：一種是普通的鐵塊不能吸引回形針，一種是磁鐵可以吸引回形針；同一根磁鐵有的地方吸引回形針數(shù)量多，有的地方數(shù)量少。此處的重點(diǎn)不在讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象是非常熟悉的，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生比較現(xiàn)象的不同，然后指出“能夠吸引回形針”的這種現(xiàn)象叫做“有磁性”，有磁性的物體叫“磁鐵（體）”，磁性強(qiáng)的地方叫做“磁極”。這樣的過程需要不了幾分鐘，但可以順利地讓學(xué)生在基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出磁性、磁鐵（體）等概念。

二、實(shí)施真正探究，奠定學(xué)生良好的規(guī)律基礎(chǔ)

在“磁性”知識(shí)教學(xué)中，探究的重點(diǎn)一般有兩個(gè)：一是探究磁體有兩個(gè)磁極；二是探究磁極間的相互作用。

“一個(gè)磁體只有兩個(gè)磁極”是一個(gè)奇妙的知識(shí)，科學(xué)探究的設(shè)計(jì)可以是這樣的：將一根條形磁鐵懸掛起來，用手輕輕地推動(dòng)使其圍繞懸線轉(zhuǎn)動(dòng)，待其靜止后觀察其指向。然后再重復(fù)兩次；也可以用兩個(gè)或者三個(gè)裝置同時(shí)進(jìn)行，但要注意拉遠(yuǎn)距離，以避免互相干擾。當(dāng)學(xué)生幾次的結(jié)果都一樣時(shí)，教師提出問題：這種相同的結(jié)果能說明什么問題呢？懸掛著的磁鐵靜止后都是南北指向嗎？指南的一直指南嗎？然后沿著這三個(gè)問題進(jìn)一步實(shí)施探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來每一個(gè)磁體真的只有兩個(gè)磁極，而且指南的永遠(yuǎn)指南，指北的永遠(yuǎn)指北。

在這個(gè)探究過程中，由于系列問題的提出，且學(xué)生生活中又具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)（如指南針），因此問題與經(jīng)驗(yàn)、問題與所觀察到的現(xiàn)象可以有效地互動(dòng)滲透，從而保證一個(gè)科學(xué)的探究過程出現(xiàn)。

磁極間的相互作用也是小學(xué)生非常感興趣的。但我們也都知道，小學(xué)生感興趣的只是停留在現(xiàn)象層面（比如一個(gè)磁體放在桌面上方，可以用另一個(gè)磁體將其推翻過來），而無法知道其中的原因。因此探究過程可以這樣展開：先演示一個(gè)磁極間相互作用的例子，以吸引學(xué)生的注意力。然后提出問題：為什么會(huì)這樣？這時(shí)應(yīng)該要注意滲透窮舉、比較等科學(xué)思想方法，將兩個(gè)磁體的四個(gè)磁極兩兩互相靠近，觀察現(xiàn)象的不同，最后用語言描述觀察到的現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的探究要想真正發(fā)生，其關(guān)鍵在于良好問題的提出和探究過程的簡(jiǎn)潔。也就是說教師要注意用學(xué)生聽得懂的語言來提問題。究其原因，是因?yàn)槲覀兊慕滩闹杏袝r(shí)提出的問題比較書面化，與學(xué)生生活化的語言有一定的距離，在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差。

三、什么時(shí)候講授？什么時(shí)候探究？

什么時(shí)候講授呢？講所當(dāng)講。這是一個(gè)因人而異、因時(shí)而異、因勢(shì)而異的問題，不存在一勞永逸的方法。例如上述磁體、磁極等概念，固然常規(guī)上是選擇講授的方式，但對(duì)于一些特殊情況而言，比如相對(duì)于理解力發(fā)展相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有時(shí)你就得引導(dǎo)他們慢慢地觀察現(xiàn)象，對(duì)比現(xiàn)象，也就是經(jīng)歷一個(gè)小小的探究過程，然后通過重復(fù)強(qiáng)化這一現(xiàn)象，他們才有可能真正弄懂這些概念。只憑快速講授，對(duì)他們是無效的。

什么時(shí)候探究？即只有是學(xué)生未知的問題才有探究的必要。當(dāng)學(xué)生懷揣著未知的問題與探究欲望實(shí)施探究時(shí)，真探究才可能發(fā)生。那種學(xué)生熟知的知識(shí)是無法探究的，如果非要探究，則一定是偽探究。

講授與探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中兩種常用的方式，它們不是對(duì)立而是相輔相成的，教師的智慧體現(xiàn)在知道什么時(shí)候應(yīng)該講授，什么時(shí)候應(yīng)該探究。而這顯然是需要通過研究教材、學(xué)生來提供支撐的，當(dāng)我們能熟練地做到這些時(shí)，很顯然，我們就實(shí)現(xiàn)了一種高水平的專業(yè)成長(zhǎng)。