所謂角色轉換，即教師既要以學生的視角進行“裸眼閱讀”，又要以教材編者的視角進行“整合閱讀”，還要以教師的視角進行“教學性閱讀”。從而，使教師對文本的閱讀更具有針對性、更具有探索性、更具有創(chuàng)造性。

一、教師不妨以學生的視角開展“裸讀”

在對文本的閱讀中，教師不妨先以學生的視角經歷一次“裸讀”過程。所謂“裸讀”，即“裸眼閱讀”。換言之，就是在不借助任何資料的情況下而進行的獨立自主的閱讀。這種閱讀的基礎是學生閱讀的“前經驗”，這種閱讀的視角是學生的閱讀視角，這種閱讀的感受是學生的嘗試性閱讀感受。它的價值在于掌握學生在閱讀中的問題與感悟。從而，為教師開展針對性的教學性閱讀作鋪墊。

如，讀荀況的《勸學》。學生往往會提出如下問題：（1）人稱荀子的文章是論說文的典范，說理精微，文采橫溢。在《勸說》篇中，作者是如何緊扣中心論點“學不可以已”來說理的？語言的形象化表現在什么地方呢？（2）“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之，而寒于水?！边@兩個比喻與學習有何關系？“輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也?！边@個比喻與學習又有什么關系？（3）文章第二段，作者連用幾個比喻，說的是憑借外物的重要。這與學習又是怎樣的關系？（4）文章的第二部分先論述學習重在積累，接著論述學習貴在堅持，最后闡明用心專一的重要性，此三層都是論述學習應取的正確態(tài)度。這里，作者用了大量的比喻。既然如此，這些比喻前后有什么聯系？它的作用是什么？教師在經歷“裸讀”的過程中，從學生的角度設想出涉及文本內容與形式上的問題，以便在后續(xù)的教學性閱讀中更能有的放矢地處理學生閱讀中的某些問題，并且設計出相應的教學方法。可見，教師的“裸讀”過程就是不斷揣度學生閱讀經驗的過程，就是將思維的角度逐步延伸到學生的閱讀視野的過程。

二、在“裸讀”的基礎上開展教學性閱讀

教學性閱讀是從教學的角度來閱讀文本，“裸眼閱讀”是從閱讀的角度來閱讀文本；教學性閱讀除了對文本的閱讀外，還需要閱讀一些相關資料（包括文字資料與網絡資源），以拓展閱讀的視野，深化閱讀的感悟，而“裸眼閱讀”的視點是文本，方式是自主感悟。簡言之，“前者”突出文本閱讀的教學價值，“后者”突出文本閱讀的閱讀價值。

如，以教學的角度閱讀賈誼的《過秦論》。（1）閱讀作者生平簡介和作品內容概要。（2）閱讀原文，理清文章結構，明確各部分的主要內容及內在聯系。（3）歸納文本的寫作特點：（a）本文運用了先揚后抑、揚中有抑的手法，處處予以襯托、對比，揭示秦朝滅亡的重要原因——“仁義不施而攻守之勢異也”。（b）本文運用排比、夸張、對偶的修辭手法，增強了文章的氣勢，從而使議論宏大而又深刻。（4）結合先前對文本的“裸讀”，設想學生在閱讀過程中可能出現的認知缺陷和思維障礙，思考必要的應對策略與方法。（5）網上閱讀：（a）有關《過秦論》教學的研討文章；（b）有關《過秦論》的教案設計。（6）根據學生的實際，結合對文本的深度閱讀，參考有關的教學資料，最終確定教學的目標、教學的重點、教學的難點以及教學的手段與方法?？梢?，教學性閱讀是一種專業(yè)性的閱讀，是一種融教學于閱讀之中的導向性閱讀。

三、嘗試以編者的角度進行整合性閱讀

所謂整合性閱讀，即根據文本的內容或形式上的特點，用系統(tǒng)論的觀點，對相關篇目進行歸類閱讀的一種方式。整合性閱讀的特點是：（1）整合性?；蛞晕谋緝热菡?，或以文本體裁整合。如，將賈誼的《過秦論》與蘇洵的《六國論》放在一起研讀，比較二者內容與寫作風格上的異同。（2）系統(tǒng)性?？梢詮奈膶W史的角度，閱讀同一作者的相關文章，探討作者的寫作風格。如讀蒲松齡的《促織》時，可從《聊齋志異》中選擇其他篇目，進行拓展閱讀。這對認識蒲松齡作品的虛幻性與諷喻性的特點大有裨益。還可以閱讀同一時代不同作者的作品，探究作品的藝術旨趣和藝術風格。（3）評價性。在對相關篇目的閱讀中，教師宜從閱讀與教學的角度出發(fā)，對作品作出適當的評價與選擇，為學生的課外閱讀架橋鋪路。

綜上所述，文本閱讀中教師的角色轉換，不但有助于豐富自身的閱讀經驗，而且有助于開掘文本的教學價值。從而，使閱讀教學更具針對性、更顯導向性、更富有效性?？梢韵嘈牛貙嵤┬抡n程標準起到莫大的促進作用。