數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨梢?，質疑問難在學習中是多么重要。

活動單導學給學生自主探索學習和主動質疑交流提供了良好的平臺，近兩年來，本人在運用活動單導學的過程中就學生質疑能力的培養(yǎng)專題做了一些探索。

一、調(diào)整“形”，優(yōu)化環(huán)境

1.優(yōu)化組內(nèi)座次，減少交流干擾。

為了便于學生組內(nèi)順利交流，結合學生實際情況，可以將學生一一組對為“搭檔”，一個人若是遇到疑問，首先想到的就是自己的搭檔，搭檔自然也會義不容辭地給對方以幫助。為了減少同學們在課堂質疑和交流過程中的相互干擾，我們要充分考慮搭檔的座次，即要達到搭檔間連線不交叉的原則。

2.延伸“組”的結構，完善討論平臺。

豐富并完善組的構，可以靈活并有針對性地開展學生間的討論和交流，為課堂上學生展開有效質疑創(chuàng)造條件。除了一般意義上的學習小組之外，班級上可設立兩人一組的“小小組”即前文所說的“搭檔”，搭檔間的相互配合可以簡捷高效地解決一些短、平、快的問題，而且因為直接參與討論質疑的范圍小、人數(shù)多，所以也更具有針對性、實效性。小小組的共同疑問可以提交學習小組解決。組與組之間還可以建立“友好小組”，對組內(nèi)解決不了的問題可以由友好小組交流解決。最大范圍的組即為所有組的集合，那是課堂討論、質疑的最大的平臺。立體式、系統(tǒng)化的分組可以使學生之間的討論、質疑的效率大大提高，為打造高效課堂提供靈活而多樣化的平臺。上面所表述的“組”的關系可以用下圖表示：

3.教師連接穿引，激發(fā)質疑火花。

與傳統(tǒng)課堂相比，運用活動單導學的明顯優(yōu)勢是教師可以走下講臺深入學生的學習活動，教師在課堂上的活動范圍明顯增大，能隨時關注每一組或每一個學生的學習，能捕捉到他們質疑和討論中的有價值的信息。

二、打磨“習”，方法引領

1.布置提前預習，夯實質疑基礎。

古語云“凡事預則立，不預則廢?！?如果學生能明白自己學習新知識的疑問，那么他們在課堂上學習的目標才更加明確，質疑有效性才能得到保證，課堂教學的效率也才會更高。所以，我認為小學數(shù)學教學，特別是中高年級的教學應當布置預習單，或者將活動單提前下發(fā)，讓學生預習。

2.調(diào)整交流方向，強化質疑意識。

一般情況下，學生之間的交流總是被強勢學生占有，交流過程中，中困生往往做的是聽眾，他們交流的機會少之又少。為了改變這一弊端，在交流方向上我們做了新的調(diào)整，即變以前的先說思路為先提疑問，把交流的第一時間留給有疑問的學生，交流結束后，組內(nèi)成員還可以就重點難點問題本組中下生提出質疑。通過兩輪方向相反的交互式提問與質疑，大部分數(shù)學知識基本都在組內(nèi)得到順利地解決。

3.注重示范引領，教給質疑方法。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。從這句富有哲理的話中，我們可以深刻領會到質疑在學習中的重要作用，“有疑”是通向“無疑”的必經(jīng)之路。在教學中我注重引導學生通過以下途徑大膽質疑。

一是向不同的對象提出質疑，比如，向書本質疑、向同學質疑、向老師質疑等；二是在不同的學習階段進行質疑，比如，在文本預習中質疑，在師生交流中質疑，在練習比較中質疑；三是進行求理質疑和求異質疑，求理質疑著重于解法理由的方面的質疑，求異質疑著重于解法多樣性方面的質疑。

三、激發(fā)“情”，緣情表達

學生具有了一定的質疑意識和質疑方法后，他們在課堂上自然會表現(xiàn)出一定的質疑的欲望。對此，教師要留給學生充足的交流質疑的時間，根據(jù)課堂生成的狀態(tài)有時做到靜心等待，有時要做到精巧點撥，有時還要進行真情鼓勵……同時，對優(yōu)秀的質疑，教師要進行正面強化，通過具體實例讓學生明白，什么樣的質疑才是精準恰當?shù)馁|疑。除此之外，還有很重要的一點是要有完善的對學生質疑的評價體系，以此來調(diào)動學生課堂質疑的積極性，提升學生的成就感。