[摘 要]我國高等教育自1999年以來實行擴招政策，拉開了大眾化高等教育的序幕，之后各地高校迅猛發(fā)展，規(guī)模節(jié)節(jié)攀升，大有教育產(chǎn)業(yè)化之勢。時隔13年后，經(jīng)歷巨變的我國高等教育發(fā)展到了自上世紀末高校擴招以來的后大眾教育時代：停止本科擴招，大力發(fā)展高職教育，各高校由滿員急轉(zhuǎn)為招生大戰(zhàn)。在此大背景下的大學英語教學必然要進行相應變革以適應如今提質(zhì)量、重特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路，從而提升學科競爭力。文章主要結合本人所在學校情況及一線教學經(jīng)歷淺論該背景下大學英語教學可以采取的革新之舉。

[關鍵詞]后大眾化教育 大學英語教學 變革

上世紀末以來，我國高等教育的模式出現(xiàn)了新變化：由強調(diào)培養(yǎng)研究型人才的精英教育變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)應用型人才的大眾化教育。近年來，隨著大學擴招的逐年推進及適齡人口結構的變化，整體高等教育資源明顯出現(xiàn)供過于求的跡象（每年愈演愈烈的高校招生大戰(zhàn)便是直接體現(xiàn)），我國高等教育步入到了后大眾化教育時代：停擴本科，傾向高職。面對新形勢，大學英語教學和其他各學科一樣，必然要積極進行科學有效地變革。以筆者拙見，大學英語教學至少需要進行兩大變革：提高質(zhì)量，突出特色。換句話說，就是要堅持內(nèi)涵式發(fā)展，準確定位自身，提升競爭力。

大學英語教學變革的依據(jù)

1. 現(xiàn)實依據(jù)

目前，我國高等教育規(guī)模已居世界第一位，提高質(zhì)量已成為我國高教改革發(fā)展最核心最緊迫的任務。隨著社會、經(jīng)濟、文化的蓬勃發(fā)展，市場對于人才需求有了新標準。另外，新形勢下教學的兩大主體——學生和教師都發(fā)生了巨大變化。一方面，隨著我國教育改革的推進，學生發(fā)生了實質(zhì)性的變化，他們的學習方式、思維方式、生活方式、人際交往方式等等都與社會同步變化，尤其是在個性上傾向張揚、表現(xiàn)、凸顯；此外他們接受新事物快，接觸面廣，可謂“見多識廣”；另一方面，隨著信息時代、教育大眾化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，當今大學英語教師面臨諸多挑戰(zhàn)，壓力與機會同時增加，必須肯于學習才能與時俱進。再者，近年來英語專業(yè)暴露出了一系列問題，因此大學英語教學需要改革。

2. 理論依據(jù)

教育部《大學英語課程教學要求》規(guī)定，大學英語課程不僅僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學英語教學還應加強人文教育，而這正是目前許多高校英語教學欠缺的?！兑蟆愤€規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力（包括思辨能力），這同樣也是大學英語教學中的軟肋。

大學英語教學變革內(nèi)容初探

1. 課程設置體系與質(zhì)量保障

當今國際化人才培養(yǎng)要求各大高校應在通識教育和專業(yè)教育的基礎上開展個性化教育，建立包括語言技能、專業(yè)知識和素養(yǎng)、人際交流溝通、文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)并行的全方位的課程體系，以全面提高教學質(zhì)量和競爭力，在后大眾化教育時代立足取勝。

從傳統(tǒng)教學模式來看，英語專業(yè)開設的課程一般包括專業(yè)課和公共課（包括必修和選修）。但從當今世界對人才的需求來看，根據(jù)筆者所在院校長期實踐的經(jīng)驗，我們認為英語專業(yè)課程設置還應該復合上與就業(yè)密切相關的職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新實踐課，從而培養(yǎng)市場需求的復合型人才，構成外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的立體課程體系，增強學生整體就業(yè)競爭力。例如，可在開設專業(yè)課程的基礎上加開職場情商培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、員工素質(zhì)拓展、大學生創(chuàng)業(yè)指導、社會實踐、公關禮儀、公眾演講等通識教育選修課，全面培養(yǎng)學生能力；還可以在所學專業(yè)的基礎上加開各種第二專業(yè)方向課供學生選擇，使其在主修專業(yè)基礎上根據(jù)個人興趣特長及未來發(fā)展方向輔修另一專業(yè)（如英語專業(yè)學生可選修商務、旅游、教育、翻譯等第二專業(yè)方向），開展個性化教育，從而增加就業(yè)籌碼，最終實現(xiàn)一專多能，成為復合實用型人才。當然，學術型院校仍應堅持專業(yè)課為主的課程設置。

如前所說，提高教學質(zhì)量已成為我國高教改革發(fā)展最核心最緊迫的任務。目前，我國高校的大學英語教學正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，因此提高教學質(zhì)量應結合市場需求確定實際的教學目標、實用的教學內(nèi)容、靈活的教學方法、客觀的測評體系。具體來講，教學目標上應注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要；教學內(nèi)容上應兼顧傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代需要，大膽改革創(chuàng)新，做到與時俱進，創(chuàng)建精品課程和特色課程，編制實用新穎特色教材，提升院系競爭力；教學方法上注重引導學生創(chuàng)新思維、積極參與，著力培養(yǎng)學生的語言應用能力與學習策略，合理使用多媒體、網(wǎng)絡等技術，輔助課堂活動，提升教學質(zhì)量和效率；測評體系上更加多元化、立體化，重在檢測學生思維認知能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。以上幾方面同時突破才能使教學質(zhì)量有所保障和提高。

2. 教師素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃

教學變革，教師先行。一名優(yōu)秀的英語教師應具備的素質(zhì)除了作為教師的基本要求以外還包括豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗、具備跨文化教學能力及終身學習的精神，具備較強的親和力和感染力、號召力。每位英語教師都應把自己的職業(yè)規(guī)劃與所在院校及學科的發(fā)展融為一體，在不斷地教學科研中實現(xiàn)自身發(fā)展，以承擔艱巨的變革任務。同時要積極參與教改科研項目，不斷提高自身能力，在教學科研中實現(xiàn)自身發(fā)展。作為校方，應該積極發(fā)揮老教授的傳幫帶作用，組建合理教師梯隊，采取內(nèi)部培養(yǎng)、外出進修、合作交流的方式不斷提高教師綜合素質(zhì)。

一般來說，按照所發(fā)揮功能的方式教師可以被分為三類：一是講解員，二是參與者，三是促進者。第三類便是最高層次的教師了。作為教師，應該始終堅持啟迪和促成學生自己學習，同時注意將學生作為一個完整的人進行教育，有意識地將學生和教師的生活體驗帶進課堂，理論充分聯(lián)系實際，從而使學習不始于書本、止于試卷。眾所周知，好的教師應該是一名不止教授專業(yè)知識，還應傳授健康的心理意識、科學的思維方式及廣泛的社會文化，努力為學生成長成才創(chuàng)造條件，指引方向，實現(xiàn)筆者所在學院倡導的“讀書、做人、文明、親情、變革、奮進”的12字方針，最終完成教師教書育人的神圣使命。

3. 學生能力培養(yǎng)與檢驗標準

對于外語類課程而言，學生能力的高低即人才培養(yǎng)質(zhì)量應以學生的學習效果、語言應用能力和交際能力作為檢驗和判斷的標準。眾所周知，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難、失業(yè)率高的嚴峻形勢，使得該專業(yè)競爭力受到嚴重影響，甚至走入困境。新時期的形勢啟示我們，英語專業(yè)應培養(yǎng)具有思辨能力、跨文化交際能力、能學以致用、有探索創(chuàng)新精神的學生。為此，大學英語專業(yè)教學應在傳授專業(yè)知識的同時注意熏陶學生的人格，重視以人文教育為核心的通識教育和能力為核心的素質(zhì)教育。具體來說，筆者建議從以下方面努力變革：

首先，加強思辨能力訓練。多年來，我國英語專業(yè)學生思辨能力缺失，根本原因是中西方思維方式的差異，加上傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上長期采取填鴨式教學，缺乏對學生分析和鑒賞能力的培養(yǎng)；學生唯老師是尊，大多不懷疑所學內(nèi)容，更不敢挑戰(zhàn)權威。此外，該能力的強弱很大程度上取決于學生對思維方法和研究方法的掌握。

因此，筆者提倡討論式課堂教學模式，這樣教師和學生的角色都發(fā)生變化，教師以學生為中心，鼓勵學生給出不同看法；學生積極回應，主動思考，暢所欲言，每次就課堂所學內(nèi)容或課余生活內(nèi)容進行思考和辨別分析，這樣能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。這種教學模式就顛覆了傳統(tǒng)的教師一言堂的局面，形成了交互協(xié)作的新模式，突出了思維及學習能力的培養(yǎng)，使語言教學真正鮮活起來。以《現(xiàn)代大學英語精讀3》為例，該冊書第四單元關于亞歷山大和第歐根尼的課文中就有不少古希臘神話中的文化知識和犬儒主義等哲學生活觀點，進行課文講授時要讓學生多方收集資料，充分發(fā)表個人觀點，就當代犬儒主義生活觀展開討論，從而提高學生思辨能力。

另外，思辨能力的提高還可以通過英語演講辯論課程、研究方法課及專業(yè)課（如語言學、文學、西方思想文化史）等課程來培養(yǎng)；在練習題或考試題中也可以訓練學生思辨能力。例如，語言學課堂上教師可以讓學生分組練習或討論相關理論的生活實例佐證，或開辟網(wǎng)上論壇專題討論，也可以課前預留拓展話題，讓學生分組調(diào)研，撰寫報告，然后在課堂上演講陳述，以此促進學生創(chuàng)新意識和思辨、實踐能力的提高。

其次，提高跨文化交際能力。從戰(zhàn)略高度來看，英語專業(yè)在提升我國文化軟實力方面發(fā)揮了重要的作用。對于英語專業(yè)的學生來說，語言能力的提高固然重要，但人文修養(yǎng)和文化底蘊的提升更不容忽視。因為語言教學既是能力教育，同時也是素質(zhì)教育。英語教師應將文化背景知識滲透在語言教學中，使學生在語言學習中感受和領悟不同的文化現(xiàn)象和內(nèi)涵，使文化內(nèi)容成為各項語言素質(zhì)訓練的載體，在文化背景知識學習和討論的基礎上開展以語言技能、思維能力、學習能力培養(yǎng)為中心的課堂教學，幫助學生提高文化對比意識，將文化教學與語言教學有機結合，從而幫學生樹立起明確的跨文化交際意識，逐步增強跨文化交際能力。具體而言，教師課前可印發(fā)或上傳主題相關文化材料讓學生預習；課堂上借助視頻片斷等切入主題后講解文化背景，引導學生通過具體語言形式的學習及應用來感悟不同文化現(xiàn)象和內(nèi)涵；課后組織深化文化主題討論或情景表演。

提高學生跨文化交際能力就要在英語教學中注重文化教育。首先，教師要注意課堂上文化導入的方法途徑。例如教師可充分借助現(xiàn)代教學設備（多媒體等），結合將要教授內(nèi)容（詞匯、課文背景知識等）進行導入。其次，教師要發(fā)揮課下第二課堂的作用，積極引導學生開展各種形式的課外閱讀，組織演講賽、辯論賽、歌曲賽、戲劇演出、節(jié)日晚會、文化藝術節(jié)等靈活多樣的文化活動，從而擴展學生的文化知識面。

不容忽視的是，當今各高校英語教師雖然大多數(shù)都畢業(yè)于英語專業(yè)，但總體而言其文化功底普遍比較薄弱，因此真正實現(xiàn)上述語言與文化教學相結合的目標便對教師提出了更高的要求：一方面要具備深厚的語言功底，另一方面要擁有深厚的英語文化和漢語文化的修養(yǎng)。所以，后大眾化教育背景下英語教學變革首先要從教師自身變革做起。

結 論

我國高等教育已步入后大眾化時代，激烈的招生大戰(zhàn)和嚴峻的就業(yè)形勢迫使每一位高校英語教師不得不認真應對此背景下的教學變革。除了政策制度外，我們主要還應從教學的兩大主體——教師和學生方面積極變革，結合職業(yè)規(guī)劃提高教師素質(zhì)，大力培養(yǎng)學生思辨創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等綜合能力，師生并進，方能迎來高等教育后大眾化時代的春天。

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