近年來，陜西師范大學把“教師教育”作為學校的品牌和優(yōu)勢，積極推進“五大工程”建設，構建體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體制，探索教師教育一體化、綜合化、開放化、國際化的培養(yǎng)新機制，在國家宏觀教育體制改革中凸現(xiàn)出鮮明的西部特色，對西部特別是西北地區(qū)教師教育改革發(fā)揮著示范和引領作用。

實施“五大工程”，推進人才培養(yǎng)模式改革

教師教育制度創(chuàng)新工程。學校積極實施“教師專業(yè)發(fā)展學?！表椖?，建設好創(chuàng)新型教師培養(yǎng)實訓基地，探索大中小學間的合作伙伴關系，促進優(yōu)質(zhì)教師教育資源開放共享；實施“雙導師制度”，建立導師問責機制，培養(yǎng)實踐型、高水平的優(yōu)秀教師；啟動“創(chuàng)新人才實驗班”工程，探索創(chuàng)新型教師成長的培養(yǎng)途徑；加大力度實施“與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀教師”工程，培養(yǎng)具有國際化視野的優(yōu)秀教師。

教師專業(yè)基礎能力建設工程。學校以“985國家教師教育優(yōu)勢學科平臺”建設為契機，建設教師專業(yè)發(fā)展能力中心、教師教育資源中心、免費師范生學科專業(yè)能力拓展與創(chuàng)新實驗中心、中小學教師專業(yè)能力訓練和教學技能大賽共享平臺，提升學生核心職業(yè)能力；深化教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設，建成一批高水平的教師教育實訓基地；支持一批中小學教育改革示范學校和優(yōu)質(zhì)學校建設，促進大學與中小學優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

基于互聯(lián)網(wǎng)的“TE百科”建設工程?；谖鞑坑绕涫俏鞅钡貐^(qū)教師資源分散的客觀實際，學校充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，實施“TE百科”建設工程，建設“TE百科”網(wǎng)站，使之成為教師學生自由提供、內(nèi)容開放、包含人類所有教育知識領域的教師教育百科全書，為基層教師專業(yè)發(fā)展提供動態(tài)的、可自由訪問和編輯的網(wǎng)絡知識平臺，實現(xiàn)教師教育資源“滾雪球”式增長。

免費師范生專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障工程。通過現(xiàn)代遠程技術，實現(xiàn)教師對學生點對點、直觀的直接教育教學；適應遠程研究生培養(yǎng)新需求，構成新型的師生網(wǎng)絡學習共同體，落實導師在在職專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的責任；變革傳統(tǒng)的研究生課程模式，適應遠程教育的需求；制定專業(yè)學位研究生的遠程教育質(zhì)量保障條例，規(guī)范遠程教育行為，推進免費師范生專業(yè)學位研究生質(zhì)量管理工作；通過計算機技術，加強動態(tài)監(jiān)測，實施學習過程的監(jiān)督管理，提高培養(yǎng)效率。

個性化教師培育工程。學校以多元智能理論為依據(jù)，關注學生不同的特點和個性發(fā)展，制定有利于個性發(fā)展的教育教學制度，激發(fā)每個學生的潛能；推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革；健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，創(chuàng)新學生培養(yǎng)的方法，探索本科生、研究生培養(yǎng)的新模式；鼓勵教學風格的創(chuàng)新，改進教育評價方式，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

著力“六項舉措”，階段性成果凸顯

確立教師教育人才培養(yǎng)新理念。學校堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、注重個性、多渠道并重的培養(yǎng)原則，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)信念、創(chuàng)新能力與實踐能力，力促學生專業(yè)能力的持續(xù)、穩(wěn)步、快速發(fā)展；理順教師專業(yè)教育與學科專業(yè)教育的關系，推動包括學科布局、專業(yè)設置、課程體系在內(nèi)的結(jié)構性調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的更新，使工作重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量上來；樹立開放多元的育人觀，下放學院（中心）更大的自主權，推進與國內(nèi)外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)工作。

創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體制機制。在本科階段，探索了自主選拔、人才培養(yǎng)、學習保障的新機制。在研究生階段，建立了實踐需要導向的專業(yè)招生調(diào)節(jié)機制、多種辦學方式并舉的培養(yǎng)體制、師生合作研究的培養(yǎng)機制、考核與培訓并舉的教師素質(zhì)提升機制、專業(yè)交叉靈活匹配的導師組組建機制、全方位的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控機制。在博士研究生階段，探索論文選題改為課題立項制，倡導研究教育實踐中的熱點、難點、重點問題，實現(xiàn)學術研究與實踐研究的相融與互通。

學思結(jié)合培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。學校深入開展課堂教學方式創(chuàng)新，推進學生報告、導師點評、集體討論等方式，推廣案例教學、實地教學、課堂討論等方法，使自主、合作、探究式學習走進了大學課堂；落實學生的主體地位，提高了學生對課堂教學參與的深度與廣度，探索出信息時代教學與學習的新方式，逐步實現(xiàn)校內(nèi)課程資源共享，為學生自主學習創(chuàng)造了條件、留足了空間；進一步完善創(chuàng)新性實驗計劃，培養(yǎng)學生從事科學研究、解決現(xiàn)實問題的意識與能力。

知行統(tǒng)一培養(yǎng)學生的實踐能力。學校整合職前、入職、職后教育的功能與資源，構建了一體化服務體系，建立了提升學生實踐能力的實訓基地；探索教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設，優(yōu)化教育實習環(huán)節(jié)，積極建設教師專業(yè)發(fā)展學校，建立了師范大學與中小學的新型合作伙伴關系；學校又建成了教師教育資源中心，開展遠程教育，持續(xù)提供專業(yè)咨詢、指導與教育服務。

因材施教培養(yǎng)個性化教師。學校倡導個性化的課程修習方案，根據(jù)學生的個性特點，建立各種形式的創(chuàng)新人才實驗班，鼓勵跨學科利用資源，讓學生實現(xiàn)自我發(fā)展；導師提出最優(yōu)發(fā)展道路的建議，為每一位學生制定個性化的培養(yǎng)計劃，開展完全意義上的學分制改革試點，探索“學分銀行”制度，為學生專業(yè)轉(zhuǎn)換、跳級、轉(zhuǎn)學提供制度支撐。

建立促進學生發(fā)展的多元評價制度。學校構建靈活多樣的考核方式，注重對實習、實踐、能力的考核，淡化課堂考試的作用和分量。學校探索多元化的實踐能力評價體系，對教育實習實行過程評價與結(jié)果評價兼顧、多主體多維度評價相結(jié)合的評價方式，制定有關實踐過程與相關成果的監(jiān)控、評測程序與標準，建立學生培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制體系，倡導采用調(diào)研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式開展評價。

來源：陜西師范大學