作文對(duì)于師生而言不是一個(gè)輕松的話題。在作文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕作文，寫出來的作文“如泥人土馬，有生形而無生氣”的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，指導(dǎo)一次習(xí)作耗時(shí)大，卻收效甚微。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，我們應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為：

一、教師要做習(xí)作資源的開發(fā)者

1．立足實(shí)踐，引進(jìn)活水。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活、描摹生活、想象生活的興趣和習(xí)慣，學(xué)生在積累了取之不盡、用之不竭的生活素材后，自然就解決了習(xí)作無話可說的難題。如寫景狀物類習(xí)作指導(dǎo)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，親歷淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾動(dòng)的雷鳴……再適時(shí)練筆《找春天》、《大霧迷蒙的清晨》等，由于學(xué)生捕捉到了習(xí)作素材，筆下就會(huì)流淌出潺潺的清泉。寫人敘事的習(xí)作指導(dǎo)，我先讓學(xué)生走進(jìn)生活，用心靈感受，與生活對(duì)話，發(fā)現(xiàn)生活之美，品味生活之味，感受生活之樂，體驗(yàn)人間真情，再安排練筆。如參與家庭生活練寫《為媽媽做家務(wù)》、《為奶奶祝壽》等，結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)練寫《有趣的象棋比賽》、《我有一雙小巧手》，這樣以生活為立體的訓(xùn)練舞臺(tái)，以實(shí)踐活動(dòng)為訓(xùn)練主線，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才會(huì)真實(shí)豐厚。

2．創(chuàng)設(shè)情境，情動(dòng)而辭發(fā)。

一位名人曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”在指導(dǎo)習(xí)作《秋天的童話》時(shí)，我先錄下各種聲音：風(fēng)聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、笑聲、蟲鳴聲……然后讓學(xué)生分辨各種聲音的出處、特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞記錄下來。最后，因勢(shì)利導(dǎo)：聽了這些聲音，你想象出了哪些情節(jié)？根據(jù)你挑選的幾組音樂和想象的情節(jié)編成小故事。學(xué)生們?cè)诹?xí)作中這樣寫道:“高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧地唱著‘妹妹你大膽地往前走……’”“河里的水，沒有了夏日的喧囂，呼呼地入睡了，眨眼間又被游上來的魚兒搖醒了。”多精彩！如果老師構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的開放式教學(xué)模式，通過問題、音樂、圖像、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在新奇有趣的情境中習(xí)作，學(xué)生就會(huì)受到氣氛地感染而情辭勃發(fā)。

二、讓學(xué)生做寫作的主人

1．選材自定，則言之有物。

“自由表達(dá)”是《課標(biāo)》在習(xí)作方面最重要的理念。在習(xí)作中我主張“我口訴我心，我手寫我口”。作文貴在真情實(shí)感，它是學(xué)生習(xí)作充滿活力的原因。在教學(xué)過程中，應(yīng)少些命題作文，提倡自主擬題，為學(xué)生的寫作提供廣闊空間，讓他們根據(jù)自己的情趣和生活的積累各取所喜，真實(shí)具體地寫出所見所聞，所思所想。如第八冊(cè)教材第二單元習(xí)作《我們家的星期天》，要求寫出自己和家人是怎么過的，表達(dá)自己和家人的感受。這樣的要求就難住了個(gè)別特殊家庭的孩子，他們沒有和家人共度假日的經(jīng)歷，自然就沒有真切的體驗(yàn)和情感。于是我對(duì)這次習(xí)作要求做了變通，讓學(xué)生根據(jù)各自星期天的體驗(yàn)，自由擬題目，寫出星期天各自的真實(shí)生活。愁眉緊鎖的孩子笑了。在他們的筆下，既有對(duì)美好假日生活的回顧，也有對(duì)假日不滿的傾訴。從孩子們的作文中，我真切地感受到他們所表達(dá)的真摯情感和純真的心聲。

2．細(xì)心呵護(hù)，童言蘊(yùn)靈性。

如果用兒童的眼光審視生活，那將會(huì)讓習(xí)作教學(xué)充滿“童話”色彩。過去，我們總喜歡以成人的方式“引領(lǐng)”學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，教學(xué)一直在以“教師的眼光”為中心的圈子中運(yùn)作?！墩n標(biāo)》提出“鼓勵(lì)寫作的個(gè)性化，珍視學(xué)生的主觀感受”，這恰恰給我們提出要求——“童眼看世界”。解放學(xué)生的眼睛，讓他們站在自己的立場(chǎng)上，用自己純真的目光審視這個(gè)社會(huì)，讓學(xué)生在類似沒有寫作目標(biāo)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中觀察眼前的一切?！巴詿o忌”，學(xué)生作文常常出現(xiàn)一些最原始，卻最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性靈光的語(yǔ)絮，如：“太陽(yáng)得了多動(dòng)癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。”“他找遍了全身，就差沒把自己倒掛起來抖一抖了?！薄拔易钕矚g睡曬過的被子，里面有太陽(yáng)的味道?！边@些濡染了習(xí)作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語(yǔ)法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚(yáng)靈動(dòng)，富有韻致。因此，只有教師的培植和呵護(hù)，才能讓孩子敞亮心扉，釋放個(gè)性和靈氣。

實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，他們才會(huì)采擷到豐富鮮活的習(xí)作源泉，只有讓學(xué)生做寫作的主人，他們才會(huì)表達(dá)出深厚的情感，真摯的體驗(yàn)，他們的習(xí)作才會(huì)綻放出絢麗的花朵。