當(dāng)今人類社會(huì)已進(jìn)入到21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展越來越迅速，世界范圍內(nèi)各種文化思潮相互交融、碰撞，政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。面對(duì)世界發(fā)展的大形勢(shì)，對(duì)知識(shí)的更新和創(chuàng)新人才的需求提出了更高要求，因此為了適應(yīng)這一要求，基礎(chǔ)教育方面也必須緊跟時(shí)代步伐，這也為基礎(chǔ)教育中歷史課程提出新的任務(wù)。北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。我經(jīng)過幾輪歷史新課程教學(xué)的實(shí)踐，有如下認(rèn)識(shí)：

首先，新課程與以往人教版的教材在教育理念上有了很大差別，處處滲透著關(guān)注人生 、培養(yǎng)情感、提升能力、學(xué)會(huì)協(xié)作的現(xiàn)代化意識(shí)。同時(shí)也有很多編排的特色，體現(xiàn)緊跟時(shí)代潮流的氣息。

一、 整體結(jié)構(gòu)更加緊湊，主次突出，詳略得當(dāng)，節(jié)奏性強(qiáng)

新教材按照課時(shí)進(jìn)行編排，每節(jié)課上一課的內(nèi)容，每一課基本講一個(gè)主題，這樣更加符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受新知識(shí)的規(guī)律。初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生年齡較小，注意力集中的時(shí)間比較有限，思維活動(dòng)更傾向于形象化，邏輯思維能力還很欠缺。這就要求教師上課時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，主次明確，深入淺出，注重形象化教學(xué)。

二、歷史線索清晰，主旨鮮明

歷史線索在歷史教學(xué)中非常重要，它可以幫助學(xué)生了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生從全局把握知識(shí)，理解內(nèi)容，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。我認(rèn)為北師大版歷史教材在這點(diǎn)上非常成功。例如八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)半殖民地半封建社會(huì)的章節(jié)中，教材編排淡化了農(nóng)民起義，強(qiáng)化了中國的近代化因素，教材中始終貫穿著兩大線索，一是中國半殖民地半封建社會(huì)的形成過程與中國人民的抗?fàn)幨?，一是中國的近代化探索歷程，富有時(shí)代氣息，注入新的理念，角度不同，認(rèn)識(shí)不同，結(jié)果也不同。

三、標(biāo)題設(shè)計(jì)新穎，一語中的，富有人文氣息

以往人教版老教材在題目設(shè)計(jì)上，概念性強(qiáng)，給人一種冷冰冰的學(xué)究氣，對(duì)于初中學(xué)生而言，過于艱澀難懂，感覺離現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的生活都非常遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣；而北師大版教材在題目設(shè)計(jì)上，改變了以往老教材中比較傳統(tǒng)的、概念性強(qiáng)的特點(diǎn)，清新活潑，一語中的，點(diǎn)明主題，直觀精煉，一看就會(huì)引起人的興趣，有想繼續(xù)了解的欲望，可謂引人入勝。

四、特色明確，凸顯能力培養(yǎng)理念

以往人教版老教材在課文編排中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，沒有過多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和感受，因此教材只有正文和課后習(xí)題兩部分組成，呆板又僵硬，不能吸引學(xué)生；而北師大版教材結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，增加了豐富多彩的內(nèi)容。例如，課前有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言；正文分大小字排版，用不同的顏色區(qū)分；課文中穿插“想一想”或“議一議”等小思考題；課后設(shè)計(jì)“每課一得”；為學(xué)生設(shè)計(jì)的有梯度的不同形式的課后作業(yè)等。

北師大版教材每一課都有一段精心設(shè)計(jì)的小導(dǎo)言，我認(rèn)為他能為學(xué)生帶來很多作用：①可作為導(dǎo)語。導(dǎo)語是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能一下抓住學(xué)生的心弦引起學(xué)生的興趣；②可作為教學(xué)提綱。新教材的小導(dǎo)言本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，揭示了本課知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為本課教學(xué)打好基礎(chǔ)；③指出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。大部分小導(dǎo)言往往圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考問題，引起學(xué)生重視；④可作為學(xué)生課前自學(xué)的閱讀提示。對(duì)學(xué)生來說，一打開課本首先看到的是語言精煉生動(dòng)，又富于啟發(fā)性的課前提示，馬上就將學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生可帶著小導(dǎo)言中設(shè)計(jì)好的問題一步步走入歷史知識(shí)的殿堂。

北師大版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂容量的要求，很靈活地將課文分成宋體字和楷體字兩種字體敘述的內(nèi)容，宋體字?jǐn)⑹龅牟糠质菍W(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，楷體字?jǐn)⑹龅牟糠质菍W(xué)生閱讀的內(nèi)容，一般是對(duì)正文部分的解釋或說明，這樣的編排減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于教師更加靈活地根據(jù)需要處理課本知識(shí)，也可提高學(xué)生的自我閱讀能力。另外北師大版教材比以往增加了更多的幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的圖片，每一課少則三四幅，多則十幾幅不等，有地圖、人物圖、場(chǎng)景圖、實(shí)物圖、壁畫、漫畫等，這些圖片直觀清晰，色彩明麗，生動(dòng)形象的展現(xiàn)了歷史的原貌，達(dá)到感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。例如七年級(jí)上冊(cè)《秦漢開拓西域和絲綢之路》，課文中配備了戰(zhàn)國匈奴王冠、玉門關(guān)西漢長城、漢代“單于和親”瓦當(dāng)、《昭君出塞圖》、《農(nóng)事圖》、《張騫出使西域辭別漢武帝圖》、《絲綢之路示意圖》等多達(dá)十幅，有利于學(xué)生將歷史人物、事件、現(xiàn)象放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真切而全面地感知?dú)v史，從而體會(huì)到先民們不懈的探險(xiǎn)精神和開辟絲綢之路的艱辛。

北師大版教材中的一大亮點(diǎn)是每課課后部分增加了“每課一得”?！懊空n一得”根據(jù)本課正文部分知識(shí)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外知識(shí)，基本上屬于歷史常識(shí)，既好理解又提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，多了一份收獲。例如七年級(jí)上冊(cè)第16課每課一得“漢族名稱的來歷”、18課“《二十四史》都包括哪些史書”、九年級(jí)上冊(cè)第6課每課一得“拿破侖死亡之謎”等等，我認(rèn)為這個(gè)創(chuàng)意非常有效，類似于以前的讀書小卡片，說明編寫者真正的為學(xué)生所想，從學(xué)生出發(fā)，用心用情的編排教材，抓住細(xì)節(jié)，挖掘知識(shí)，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，而又開拓了學(xué)生的應(yīng)用視野，拓展了知識(shí)，豐富了生活。

最后，北師大版教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，梯度明顯，具有開放性，符合當(dāng)今新課改理念。教材在課后習(xí)題中一般分為三部分，即“材料閱讀”、“自我測(cè)評(píng)”和“活動(dòng)建議”?！安牧祥喿x”是原來老教材中所欠缺的，他引用了許多古書、古史中的內(nèi)容或歷史名人經(jīng)典語言，并配上原文翻譯，學(xué)生在閱讀時(shí)既訓(xùn)練了古詩文的閱讀能力，又獲得了解歷史知識(shí)的第一手材料，更有說服力，并且在長期的訓(xùn)練中，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成論從史出的科學(xué)研究方法與態(tài)度，從而提高自己的認(rèn)知能力。例如在講七年級(jí)上冊(cè)第11課都江堰時(shí)，材料閱讀中就選用了《華陽國志》中的一段話來烘托課文內(nèi)容?！白晕覝y(cè)評(píng)”是根據(jù)課文內(nèi)容原創(chuàng)的對(duì)于廣大學(xué)生都能做到的一般性試題，重在考察學(xué)生的上課聽講情況和接受能力，屬于層次較低的一般考查。 “活動(dòng)建議”就屬于層次較高的鍛煉能力的習(xí)題，他的涉及范圍比較廣，能力培養(yǎng)也是多面開花，當(dāng)然要求學(xué)生的基礎(chǔ)也更好一些，才能完成這一練習(xí)。例如根據(jù)不同課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)寫作評(píng)價(jià)人物的小論文或調(diào)查報(bào)告；自制地圖或歷史圖表；搜集成語、歷史小故事制作小報(bào)或連環(huán)畫；舉辦演講活動(dòng)、擂臺(tái)賽、辯論會(huì)；自編自導(dǎo)自演課本劇；動(dòng)手制作打擊樂器等等，雖然對(duì)學(xué)生來說有一些難度，得出的結(jié)果還有些稚嫩，但是他真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、寫作、思維、互相協(xié)作等多方面的探究研討能力，豐富了課余生活，擴(kuò)大了知識(shí)面，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，也活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的了解，加深了感情。

其次，由于新教材的諸多新穎設(shè)計(jì)和亮點(diǎn)，要求教師要盡可能地理解編者意圖，吃透教材，采用符合新教改理念的，富有新意的靈活多樣的教學(xué)方法，其中有兩點(diǎn)要把握：

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)歷史內(nèi)容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點(diǎn)，生動(dòng)的歷史情景，活生生的歷史人物，僅靠教師的語言敘述難免呆板也匱乏。能牽動(dòng)情感的事例往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段輔助教學(xué)，讓歷史人物、歷史場(chǎng)景走進(jìn)師生視野，是創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)興趣的最佳途徑。尤其是許多歷史事件人物都被搬上銀幕，還有大量的文獻(xiàn)記錄片，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況節(jié)選片段。如講張騫出使西域時(shí)，我借助了電視劇《漢武大帝》中的片段在課堂上播放，讓學(xué)生真切感受張騫出使西域時(shí)的艱辛和勇敢以及堅(jiān)定的信念；講秦始皇掃滅六國時(shí)，又借助王立群《百家講壇》中關(guān)于《史記》的部分鏡頭，使歷史課更加形象具體，又可幫助學(xué)生形成歷史表象，從而理解概念，牢固掌握歷史知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)合作探究能力

通過課堂展示自己的能力，學(xué)生往往會(huì)積極參與實(shí)踐，渴望通過探究活動(dòng)展示自己的才華，這是真正將興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛參與、展示自我的平臺(tái)，以利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，北師大版教材在內(nèi)容編排設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)單元都有一節(jié)探究課，我充分利用教材優(yōu)勢(shì)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在課余時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極查找資料，采用不同方式展示探究成果，展示才華，學(xué)會(huì)協(xié)作，提升能力。例如，七年級(jí)上冊(cè)第25課《成語歷史故事競(jìng)賽》，我根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將任務(wù)布置下去，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，通過講故事、說相聲、表演歷史劇、制作課件、搶答擂臺(tái)賽、辦小報(bào)和畫連環(huán)畫等豐富多彩的形式，展示探究結(jié)果，課堂氣氛非?；钴S，真正達(dá)到了寓教于樂和培養(yǎng)能力的目的。

當(dāng)然，新教材的魅力遠(yuǎn)不止這些，隨著新課改的不斷深化和教師的不斷探索，相信新課改的明天會(huì)更美好，基礎(chǔ)教育的未來會(huì)充滿陽光。